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        小學(xué)信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)策略的探索

        2012-12-31 00:00:00楊志雄
        新課程·小學(xué) 2012年11期

        小學(xué)信息技術(shù)課堂要教學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)理論和操作,但是我漸漸地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較盲目,學(xué)習(xí)目的不明確,操作比較機(jī)械化,容易在電腦的世界里迷失方向。學(xué)生真正學(xué)到了什么?他們對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)真正理解了嗎?學(xué)生的能力真的提高了嗎?我在信息技術(shù)教學(xué)中的目的是要充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生的知識(shí)水平,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,追求的是一種有意義的學(xué)習(xí),如何提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性呢?

        一、信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性概念界定

        教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為:課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展,使學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。

        因此,我們認(rèn)為信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是指教師遵循信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi),能夠合理運(yùn)用教材,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法,營(yíng)造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流,獲取信息技術(shù)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實(shí)踐能力,形成良好的信息情感、態(tài)度和價(jià)值觀,從而促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

        二、加強(qiáng)課堂管理,提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

        1.加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間有效性管理

        提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。信息技術(shù)課堂本身教學(xué)時(shí)間就不是很多,所以必須在最小的單位時(shí)間內(nèi)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理,充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用,以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中,要努力爭(zhēng)取在課堂內(nèi)達(dá)成大部分教學(xué)目標(biāo),盡量不要把一些隨堂作業(yè)留到課后去完成。

        2.加強(qiáng)課堂教學(xué)紀(jì)律管理

        良好的課堂紀(jì)律能使教師有效地教,學(xué)生有效地學(xué),是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。而在信息技術(shù)課堂上,一部分學(xué)生卻只喜歡玩游戲,而不熱衷于學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中,我們可以試著采取以下一些措施,有時(shí)會(huì)有良好的效果:(1)學(xué)生機(jī)安裝還原卡并采用自動(dòng)還原的方式;(2)通過(guò)反面典型案例教育學(xué)生,讓他們深刻認(rèn)識(shí)到沉迷于游戲會(huì)造成的嚴(yán)重后果;(3)通過(guò)極域電子教室軟件進(jìn)行屏蔽、監(jiān)控等技術(shù)手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理,對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)卡獎(jiǎng)勵(lì)等等。

        三、精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        信息技術(shù)課堂中教師的提問不是很多,往往都是教師在全程講述技術(shù)性操作的過(guò)程,因?yàn)閷W(xué)生是手握鼠標(biāo),眼盯屏幕,一時(shí)難以把注意力轉(zhuǎn)移到教師的提問上,一般是教師在進(jìn)行全班性的控制教學(xué)的提問時(shí)學(xué)生才能全神貫注,否則總會(huì)有事件干擾著你的提問。本人其實(shí)也有犯此毛病的時(shí)候,是因?yàn)橛X得在信息技術(shù)的操作中,要學(xué)生完整地回答一個(gè)操作的步驟是比較困難的,如,如何新建一個(gè)文本文件。此時(shí)學(xué)生的操作可能比回答問題來(lái)得更實(shí)際些,何況這本身就是一個(gè)徹徹底底的操作題,我們預(yù)期的目的肯定是用計(jì)算機(jī)的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述最終的結(jié)果,可學(xué)生的回答往往會(huì)讓你比較失望:點(diǎn)擊這,點(diǎn)擊那……這樣的話有時(shí)讓你聽得哭笑不得,甚至懷疑自己平時(shí)是否也是這樣的情況,可回過(guò)頭來(lái)再仔細(xì)想想,技術(shù)性語(yǔ)言的枯燥確實(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣,所以才有“對(duì)不對(duì),是不是”這樣的言語(yǔ)出現(xiàn),想“代”學(xué)生動(dòng)而不是“帶”學(xué)生動(dòng)。其次,在有效性問題的提問中的關(guān)鍵字也起著至關(guān)重要的作用,如,電子郵件的格式如何?此時(shí)有的學(xué)生會(huì)茫茫然,可能因?yàn)閷?duì)“格式”的“感冒”,其實(shí)是知道答案的學(xué)生卻變得不知如何開口,如果你將本題換成:電子郵件的寫法是由哪三部分組成?這樣,既起到了提示的作用,又讓學(xué)生簡(jiǎn)單易懂地完成了題目。課堂中就較為完善地體現(xiàn)了提問的有效性。

        學(xué)生的回答也直接體現(xiàn)了課堂有效性的落實(shí),但和教師的提問是分不開的,你的問題簡(jiǎn)單只能用“是”或“不是”來(lái)回答,那么就太牽強(qiáng)了,學(xué)生心里有想法也不能表達(dá),所以兩者缺一不可。

        總而言之,信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展性教育,是推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地,我們應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格,運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法,加強(qiáng)教學(xué)研究,探索各種合理的教學(xué)模式和方法,堅(jiān)持面向全體學(xué)生,堅(jiān)持素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為依據(jù),堅(jiān)持課程改革和創(chuàng)新精神,信息技術(shù)課堂教學(xué)效率就一定會(huì)更高。

        (作者單位 福建省泉州市晉光小學(xué))

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