摘 要：幼兒園課程改革的逐步深入，為幼兒園和教師專業(yè)成長帶來了前所未有的發(fā)展機遇，同時也提出了巨大的挑戰(zhàn)。促進教師專業(yè)成長成為人們關(guān)注的重點?！皫煄健弊鳛橐环N重要的幼兒園本位的教師培訓方式，不管是對入職初期的新教師還是經(jīng)驗豐富的老教師的專業(yè)成長都有促進作用，滿足了教師專業(yè)發(fā)展的時代要求。

關(guān)鍵詞：幼兒園；骨干教師；師帶徒；專業(yè)成長

一、調(diào)查目的

“師帶徒”指的是由于新教師初到幼兒園，對于幼兒園的環(huán)境和教學都是陌生的，為了盡快使新教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進新老教師的互相學習、共同提高，提高教學效率，建立以園為本的教學研究制度，一般都會指定一個經(jīng)驗豐富的老教師擔任“師傅”，為該師傅指定若干名青年教師作為“學員”。

幼兒園課程改革的逐步深入，為幼兒園和教師的專業(yè)成長帶來了前所未有的發(fā)展機遇，同時也提出了巨大的挑戰(zhàn)。促進教師專業(yè)成長成為人們關(guān)注的重點?！皫煄健弊鳛橐环N重要的幼兒園本位的教師培訓方式，不管是對入職初期的新教師還是經(jīng)驗豐富的老教師的專業(yè)成長都有促進作用，滿足了教師專業(yè)發(fā)展的時代要求。為了解和掌握我市參加2011年幼兒園骨干教師省級培訓的學員研修期間師帶徒活動的開展情況，求得第一手資料，我們設(shè)計了本次調(diào)查。旨在通過調(diào)查分析，研究相關(guān)對策，加強幼兒園對青年教師的培養(yǎng)，促進他們的健康成長，加快幼兒教育改革的步伐，形成一支高素質(zhì)的教師隊伍。

二、調(diào)查對象、內(nèi)容和方法

1.調(diào)查對象

我市參加2011年幼兒園骨干教師省級培訓的部分學員及所帶徒弟。

2.調(diào)查內(nèi)容

（1）我市參加2011年幼兒園骨干教師省級培訓的學員及所帶徒弟的自然狀況調(diào)查，包括學歷、教齡、職稱三個方面

（2）師徒結(jié)對后共同成長的情況調(diào)查，包括備課、上課、反思、學習等方面

3.調(diào)查方法

采用訪談法、觀察法、問卷法。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.調(diào)查問卷回收情況

2011年度，我市參加2011年幼兒園骨干教師省級培訓的學員有40人，參與調(diào)查活動的學員有23人，有效問卷20份。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）師徒自然情況調(diào)查結(jié)果

①師帶徒人數(shù)統(tǒng)計

統(tǒng)計結(jié)果顯示：參與本次調(diào)查活動的學員（即師傅）有23人，有效問卷20份。通過對有效問卷統(tǒng)計得出：20位參加2011年幼兒園骨干教師省級培訓的學員所帶徒弟人數(shù)共計26人，其中16名學員分別帶一名徒弟，2名學員分別帶2名徒弟。

②學歷統(tǒng)計

師傅學歷（第一學歷）：中專學歷13人，大專學歷5人，本科學歷2人。

徒弟學歷（第一學歷）：中專學歷14人，大專學歷8人，本科學歷4人。

③職稱統(tǒng)計

師傅職稱：參與調(diào)查的20名學員中，具有小教一級職稱的人員有14名，具有小教高級職稱的人員有6名。

徒弟職稱：參與調(diào)查活動的26名徒弟中，具有小教一級職稱的人員有24名，具有小教高級職稱的人員有2名。

（2）對“師徒結(jié)對”實施情況調(diào)查結(jié)果的分析

通過調(diào)查與分析，從中既看到了“師徒結(jié)對”實施過程中的成績，也發(fā)現(xiàn)了“師徒結(jié)對”實施過程中存在的一些問題，具體分析如下：

①師帶徒過程缺乏計劃性

“結(jié)對師徒”關(guān)系一旦確立，就要有計劃地制訂“師徒結(jié)對”培養(yǎng)計劃或方案，但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分師傅教師的“師徒結(jié)對”工作只是停留在面上的一種關(guān)系和一般性的幫帶工作上，沒有根據(jù)徒弟教師的實際需要進行有計劃的規(guī)劃培養(yǎng)。造成這樣的狀況，是因為師傅還沒有真正理解“師徒結(jié)對”工作的真正內(nèi)涵，還沒有真正體現(xiàn)“師徒結(jié)對”工作的規(guī)范落實。

②師帶徒過程缺乏有效性

多數(shù)省骨干教師的“師徒結(jié)對”工作普遍開展，但從實際效果看，各位導師的“師帶徒”工作存在一定的差異性，總體效率不太高。造成這樣的狀況，是因為在開展“師徒結(jié)對”工作中，沒有很好地體現(xiàn)規(guī)范、扎實的過程。

主要表現(xiàn)在：

第一，師傅的專業(yè)素養(yǎng)和責任心還需進一步加強。

第二，師徒之間沒有很好地建立起一種新型的、民主的、合作的關(guān)系。

第三，師傅沒有形成對徒弟的有效指導和及時總結(jié)經(jīng)驗的良好習慣。

四、思考與對策

師徒結(jié)對活動無論是過去、現(xiàn)在，還是將來，都是幼兒園園本培訓、傳承園所文化、促進青年教師專業(yè)成長的既簡約又高效的師訓培訓模式之一。對此，幼兒園、導師、徒弟都應(yīng)重視并認真做好“師徒結(jié)對”工作，挖掘“師徒結(jié)對”更深的內(nèi)涵，發(fā)揮“師徒結(jié)對”更大的效能，加快青年教師的專業(yè)成長。建議從如下方面重新審視“師徒結(jié)對”活動，以期能使這一活動吐故納新，重新煥發(fā)生機和活力。

1.師徒結(jié)對要雙向性與針對性相結(jié)合

師徒結(jié)對堅持以自愿雙向選擇為基本原則。徒弟看到師傅的能力與人格魅力，對師傅產(chǎn)生敬仰崇拜之情，師傅看到徒弟的悟性與靈性，有一種愿成為“雕琢玉璞”之巧匠的沖動。順理成章，徒弟自愿拜師，增加師徒相融性。師徒自愿結(jié)對，能使師徒關(guān)系暢通，雙方都產(chǎn)生了心理安全和心理滿足，為師徒結(jié)對創(chuàng)造了感情的沃土。這樣使一方敬其師而苦學，徒弟誠心誠意地虛心向師傅請教，一方樂其徒而傾囊相授，師傅真心實意地對徒弟進行指導，使帶教工作事半功倍，令青年教師加速成長。

誠然，師徒結(jié)對在某種情況下要有針對性和目的性。帶徒弟也要先摸清其思想、能力基礎(chǔ)及今后發(fā)展方向等，有一定的目的性和針對性地選配師徒對子。如有些徒弟在某方面的能力是明顯薄弱的，就要精心挑選特別突出的名師作為他的導師。這叫做“徒缺師補”。在制訂帶教計劃中，師徒自主參與共同制訂出比較符合培訓指導要求和徒弟自身條件及要求的計劃。師徒雙方共同確定某段時間或某個階段要達到什么要求和目標，如何才能達到目標，標志是什么。這樣有實效的基本目標也就比較容易達到。只有雙方共同制訂雙方認可的帶教計劃，執(zhí)行起來才有基本的思想保障，雙方才可能為完成計劃而團結(jié)合作、共同努力，師徒結(jié)對才能達到預(yù)期的理想效果。

2.強化培訓，夯實導師帶教能力

要加強師傅對徒弟的理性指導，提高徒弟跟師學藝的效率和效果，導師應(yīng)主動進行系統(tǒng)的培訓。通過園外培訓與園本培訓相結(jié)合，提高導師帶徒的綜合能力。首先，導師要提高處理師徒人際關(guān)系的能力。師傅高強的包容性及親和力軟化了青年教師的不適應(yīng)性，激起徒弟的工作興趣、信心。師徒之間建立良好的人際關(guān)系，可以有效地調(diào)動徒弟的自主性。其次，導師要自覺夯實學科理論知識、教學知識及分析應(yīng)用能力。教學知識的有效掌握關(guān)系到徒弟能否盡快地“站穩(wěn)講臺”，這是影響徒弟自主性的最直接、最主要的因素。最后，導師要提高程序性策略能力。師傅依據(jù)徒弟學習的特點或?qū)嶋H掌握水平而制訂帶教方法與程序。如“小點突破、模仿改進、循序漸進”“以點到面，舉一反三”“先收后放，先死后活”等策略。導師的程序性策略能力是師徒結(jié)對最后走向成功的關(guān)鍵。

（作者單位 吉林市教育學院小學幼兒教研部）