摘 要：閱讀軟環(huán)境存在于家庭和幼兒園兩個(gè)地點(diǎn)，教師態(tài)度、師幼互動(dòng)、家長(zhǎng)態(tài)度、親子關(guān)系、閱讀指導(dǎo)等軟性環(huán)境。下面對(duì)三個(gè)不同性質(zhì)的幼兒園大班閱讀軟環(huán)境進(jìn)行研究，分析大班閱讀軟環(huán)境的現(xiàn)狀，并提出有效的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：大班；閱讀軟環(huán)境；指導(dǎo)策略

一、問題的提出

閱讀除了良好的物質(zhì)硬環(huán)境，還需要有放松舒適的心理環(huán)境，即閱讀軟環(huán)境。北京師范大學(xué)學(xué)前教育系何亞柳指出：幼兒閱讀環(huán)境可分為家庭閱讀環(huán)境和在園閱讀環(huán)境，它們同時(shí)包括顯性的物質(zhì)環(huán)境和隱性的心理環(huán)境。隱性的心理環(huán)境主要表現(xiàn)為教師態(tài)度、師生關(guān)系、家長(zhǎng)態(tài)度、親子關(guān)系所構(gòu)成的人際環(huán)境等。因此閱讀軟環(huán)境是存在于家庭和幼兒園兩個(gè)地點(diǎn)，教師態(tài)度、師幼互動(dòng)、家長(zhǎng)態(tài)度、親子關(guān)系、閱讀指導(dǎo)方法等軟性環(huán)境。

目前閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”，所以為幼兒提供一個(gè)良好的閱讀軟環(huán)境，提高幼兒的閱讀水平是十分必要的。

二、大班閱讀軟環(huán)境的現(xiàn)狀分析

（一）家庭閱讀軟環(huán)境的研究結(jié)果與分析

筆者對(duì)三個(gè)幼兒園6個(gè)大班共計(jì)204位家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)6個(gè)班的12名教師進(jìn)行訪談，研究結(jié)果分析如下：

1.家中陪伴幼兒閱讀的家長(zhǎng)身份情況

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在家進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的家長(zhǎng)主要為媽媽，且學(xué)歷層次較高，大專及大學(xué)本科層次的家長(zhǎng)所占比例高達(dá)50%，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在家庭早期閱讀中雖然父親因工作、自身性格語(yǔ)言特點(diǎn)等因素，很少參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中，僅有25%，但幼兒的閱讀活動(dòng)主要指導(dǎo)者仍是其父母，這就為閱讀活動(dòng)提供了良好的前提條件。

2.家長(zhǎng)的購(gòu)書觀念

從調(diào)查中可以得出，87.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為經(jīng)常購(gòu)買圖書，可以豐富幼兒的知識(shí)，提高幼兒的閱讀水平，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。62.5%的家長(zhǎng)也會(huì)根據(jù)幼兒的喜好購(gòu)買圖書，這樣就能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，這些都是構(gòu)建良好家庭閱讀軟環(huán)境的基礎(chǔ)。

除此之外，家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)也對(duì)學(xué)生起著非常重要的作用。在問卷的開放式問題中，多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為閱讀活動(dòng)可以讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和興趣，也可以幫助幼兒培養(yǎng)審美、想象以及自我管理能力等等，也有少部分家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀最重要的作用可以讓幼兒識(shí)字，幫助幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）幼兒園閱讀軟環(huán)境的研究結(jié)果與分析

1.教師閱讀的教育意識(shí)缺失

教師沒有意識(shí)到早期閱讀教育是時(shí)時(shí)、處處存在于幼兒園教育教學(xué)之中的，沒有意識(shí)到“閱讀無處不在，時(shí)時(shí)、處處皆可閱讀”。除了在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)自發(fā)地去圖書區(qū)閱讀以外，其他幼兒閱讀的時(shí)間基本都發(fā)生在過渡環(huán)節(jié)，這時(shí)教師就不能給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.教師閱讀指導(dǎo)能力的缺失

教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，重視以講故事、朗誦散文詩(shī)歌等為內(nèi)容開展的正規(guī)語(yǔ)言活動(dòng)，而容易忽視幼兒的自主閱讀。即使能夠抓住幼兒的興趣點(diǎn)，卻不知道怎樣組織閱讀活動(dòng)能最大限度地促進(jìn)幼兒閱讀能力的最佳發(fā)展，也不知如何更好地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)以及如何評(píng)價(jià)閱讀教育效果等。

3.教師不能有效幫助家長(zhǎng)科學(xué)指導(dǎo)幼兒閱讀

在一日環(huán)節(jié)中，教師與家長(zhǎng)見面就是入園和離園的時(shí)間，都是家長(zhǎng)忙著上班，老師忙于送孩子的時(shí)候，很難有十分連續(xù)的時(shí)間讓教師專門對(duì)家庭閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，即使教師在家長(zhǎng)園地粘貼了類似的文章，也很少有家長(zhǎng)能耐心閱讀，或真正領(lǐng)悟文章的真諦。

總體來說，在幼兒園閱讀軟環(huán)境上，教師對(duì)閱讀重視程度不高，沒有較強(qiáng)的閱讀指導(dǎo)能力，不能組織有效的閱讀活動(dòng)。

三、大班家園共建閱讀軟環(huán)境的指導(dǎo)策略

通過以上分析，發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀環(huán)境雖然有很多有利因素，例如家長(zhǎng)素質(zhì)高、較重視閱讀等，但也存在一些問題需要改進(jìn)。因此，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)緊密配合，做到以下方面：

（一）改善家庭閱讀軟環(huán)境

1.樹立正確的家庭閱讀態(tài)度

家長(zhǎng)要以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的閱讀行為，家長(zhǎng)需要對(duì)大班幼兒的閱讀行為表示關(guān)注和贊賞，并關(guān)注大班幼兒的需要，購(gòu)買適合幼兒的書籍，注意每天為幼兒提供閱讀的時(shí)間，并積極參與進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，組織有效的閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)的關(guān)注有利于幼兒對(duì)閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)?！伴喿x圖書”的習(xí)慣。

2.樹立正確的家庭閱讀指導(dǎo)觀念，使用有效的指導(dǎo)方法

家庭閱讀活動(dòng)首要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，因此父母要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，首先要善于利用孩子的心理特點(diǎn)，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，使其喜愛閱讀活動(dòng)，產(chǎn)生積極的閱讀態(tài)度，這是指導(dǎo)幼兒閱讀的關(guān)鍵。

3.營(yíng)造輕松的家庭閱讀心理氛圍

對(duì)于即將升入小學(xué)的大班幼兒，許多家長(zhǎng)都希望幼兒通過閱讀進(jìn)行識(shí)字，閑暇時(shí)還會(huì)與朋友們的孩子進(jìn)行比較誰(shuí)家的孩子識(shí)字多，這都給幼兒的閱讀活動(dòng)帶來了無形的壓力。因此家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的閱讀氣氛，讓幼兒在寬松自由的氣氛、心理平等舒適的環(huán)境中進(jìn)行閱讀活動(dòng)。同時(shí)家長(zhǎng)要以幼兒為主體進(jìn)行閱讀互動(dòng)、游戲延伸和平等交流，營(yíng)造開放、寬松的閱讀軟環(huán)境。

（二）打造優(yōu)質(zhì)班級(jí)閱讀軟環(huán)境

1.樹立教師閱讀活動(dòng)新觀念

無論在正常的語(yǔ)言教育活動(dòng)或區(qū)角閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)有角色轉(zhuǎn)變的意識(shí)，在教育實(shí)踐中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給孩子，讓幼兒真正地去觀察圖書畫面，感受故事發(fā)展的情節(jié)，使幼兒成為閱讀活動(dòng)的主人，真正擁有自主閱讀的大空間，能夠通過自身的探索閱讀和思考，從而獲得感知體驗(yàn)，真正獲得活動(dòng)的樂趣。

2.提高教師閱讀指導(dǎo)能力

教師應(yīng)通過圖書閱讀、日常閱讀、表演活動(dòng)等多元閱讀方式，有效引導(dǎo)幼兒在與書籍、同伴、成人的互動(dòng)中習(xí)得基本的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步形成自主閱讀能力；應(yīng)運(yùn)用閱讀書籍、觀看表演、制作圖書、創(chuàng)編劇本、參與游戲等多種教育組織方式，引導(dǎo)幼兒將口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言、語(yǔ)言符號(hào)與美術(shù)符號(hào)、音樂符號(hào)等進(jìn)行有效結(jié)合，增強(qiáng)幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）幼兒園合理利用空間環(huán)境，加強(qiáng)閱讀教育意識(shí)

幼兒園對(duì)閱讀活動(dòng)的重視程度直接影響著教師、家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視程度。幼兒園可利用有限的開放空間，打造開放式的閱讀環(huán)境，例如在走廊上展示有意義的繪本，在戶外墻壁上展示幼兒自制的圖書等等，這樣不僅為幼兒提供了閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒在入離園、戶外活動(dòng)或午間散步時(shí)可以與爸爸媽媽、老師、小朋友隨意閱讀、講述，同時(shí)加強(qiáng)了家長(zhǎng)、教師的閱讀意識(shí)，也為家長(zhǎng)、教師提供了一個(gè)很好的閱讀指導(dǎo)機(jī)會(huì)，進(jìn)而進(jìn)行有效的親子互動(dòng)、師幼互動(dòng)，從而開展一次別開生面的閱讀活動(dòng)。

總之，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀軟環(huán)境，需要家長(zhǎng)和幼兒園的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］0～9歲兒童閱讀環(huán)境的調(diào)查報(bào)告［Ｊ］.少年兒童研究，2011（16）：12.

［2］何亞柳.幼兒閱讀環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查［Ｊ］.成功：教育，2007（3）：50-51.

［3］胡彩云.淺談?dòng)變簣@閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)［Ｊ］.時(shí)代報(bào)告，2011（8）.

［4］王旭冉.學(xué)習(xí)理論對(duì)創(chuàng)設(shè)幼兒早期閱讀環(huán)境的啟示［Ｇ］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

（作者單位 山東省青島市市南區(qū)教育第二幼兒園）