摘 要：根據(jù)對杭州市部分幼兒園區(qū)域活動中互動資源利用與開發(fā)現(xiàn)狀的訪談與觀察研究，認(rèn)為幼兒園區(qū)域活動對師幼互動、同伴互動的資源開發(fā)不足，根據(jù)對訪談與觀察結(jié)果的分析提出了相關(guān)建議與策略，以期提高區(qū)域活動中互動資源開發(fā)與利用的水平，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；師幼互動；同伴互動

一、問題的提出

作為自主探索性活動形式之一的區(qū)域活動，一直受到一線教師的關(guān)注。隨著活動如火如荼地展開，許多問題逐一顯現(xiàn)，尤其是有關(guān)區(qū)域活動中互動資源開發(fā)利用方面，如教師材料投放與激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系問題，教師的適時介入與指導(dǎo)策略問題，幼兒與幼兒間互動學(xué)習(xí)的問題等，都給我們的幼兒教育帶來了思考與挑戰(zhàn)。本研究通過對杭州市部分幼兒園區(qū)域活動中互動資源利用與開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，就相關(guān)問題作一番探討，并據(jù)此提出相應(yīng)的建議。

二、研究設(shè)計

基于對本研究目的的考慮，確定采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法和調(diào)查法開展研究，主要以訪談和觀察法為主，具體如下：

（一）訪談設(shè)計

1.訪談樣本

本研究主要對杭州三所幼兒園的3位園長和9位教師進(jìn)行訪談。對園長和教師的訪談各進(jìn)行一次，時間從60分鐘到90分鐘不等，采用自由式訪談，即以開放式訪談或無結(jié)構(gòu)型訪談為主。

訪談的目的在于了解這三所幼兒園在開展區(qū)域活動時對有關(guān)區(qū)域活動互動資源開發(fā)和利用方面的實(shí)際情況和做法等（訪談提綱見附錄）。

2.訪談統(tǒng)計

■

（二）觀察設(shè)計

1.觀察樣本

本研究采用分層取樣的方式，在杭州3個幼兒園中選擇不同年齡段（大班、小班）6個班級的教師和幼兒進(jìn)行觀察，再從不同班級中隨機(jī)取樣6名教師和178名幼兒作為研究的觀察樣本，從而增加研究的效度與信度。

2.觀察統(tǒng)計

采取時間取樣的方法進(jìn)行觀察。研究者選取娃娃家、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)5個區(qū)域，先進(jìn)行5天預(yù)觀察，正式觀察為30天，其中小班和大班樣本各15天。每個區(qū)域觀察6天，觀察時間為每天早上10：00～10：30。正式觀察按照事件取樣法，深入活動現(xiàn)場，記錄幼兒與教師、同伴的互動過程，共計互動448例。

三、研究結(jié)果和分析

（一）訪談結(jié)果與分析

1.有關(guān)區(qū)域活動互動資源開發(fā)和利用的態(tài)度

在談到“如何看待開發(fā)和利用區(qū)域活動互動資源的價值所在”這一問題時，三位園長所談到的內(nèi)容各有側(cè)重。

（1）A園

這是一所公辦特級幼兒園，杭州市首批甲級幼兒園之一。在區(qū)域活動開展方面取得了一定的成果，并在省市區(qū)相關(guān)課題研究中取得了較好的成績。

園長：2009年我園《在“玩中學(xué)”——滿足幼兒需要的游戲研究》一書正式出版，而“區(qū)角活動”則是開展“玩的教育”的重要內(nèi)容之一。自由選擇、自主開展、自發(fā)交流是幼兒區(qū)角游戲活動的特點(diǎn)，觀察、互動、支持是教師指導(dǎo)游戲過程的基本態(tài)度和主要任務(wù)，在開展區(qū)域活動時，恰當(dāng)處理好幼兒與教師、同伴，還有環(huán)境材料之間的互動關(guān)系對于幼兒自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。目前我園定期開展區(qū)角活動的時間是每周3次，其中2次是各班級自主組織，1次是大、中、小班混齡互動。

（2）B園

這是一所公有民辦的甲級幼兒園，以“藝術(shù)教育”為特色，提供能促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的新型教育模式。

園長：目標(biāo)是行動的指南，為了更好地開發(fā)利用互動資源，教師在設(shè)置區(qū)域空間以及材料投放時要分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，考慮幼兒近期的發(fā)展目標(biāo)設(shè)置區(qū)域，支持幼兒自主探索。目前我園定期開展區(qū)角活動的時間是每周3次，其中2次是各班級自主組織，1次是不同班同一年齡段幼兒即平行班之間的互動活動。

（3）C園

這是一所民辦的乙級幼兒園，采用的是“自負(fù)盈虧”的管理方式，幼兒園師資一般，教師學(xué)歷以中專為主。

園長：首先區(qū)域活動的開展一定要有側(cè)重點(diǎn)，它是課堂、主題的延伸。在開展區(qū)域活動時教師需細(xì)心觀察幼兒，讓幼兒自主選擇、自主游戲，不要去干預(yù)幼兒，打擾幼兒，目前我園定期開展區(qū)角活動為每周2次（內(nèi)容主要是課堂活動的延伸），2次都是各班級自主組織。

2.有關(guān)區(qū)域活動互動資源開發(fā)和利用存在的問題

在談到“目前區(qū)域活動中有關(guān)區(qū)域活動互動資源的開發(fā)和利用還存在著哪些問題和不足”時，總結(jié)三所園區(qū)的園長和教師的看法，歸納如下：

（1）教師主導(dǎo)幼兒的自主活動

在區(qū)域活動中，教師往往以成人的眼光看待幼兒的活動，過于急切地希望幼兒在每一次活動中有所發(fā)展，有所提高，在指導(dǎo)活動時，很少用心去觀察、了解幼兒是如何想的。當(dāng)幼兒遇到困難時，只是直接交給幼兒如何做，怎么做，在教給幼兒做法的同時忽略了引導(dǎo)啟發(fā)的重要性，沒有給幼兒思考和等待的時間，這在一定程度上挫傷了幼兒探索的積極性。

（2）放任幼兒的自主活動

當(dāng)前許多教師有一種傾向，認(rèn)為區(qū)域活動就是幼兒的自由活動，幼兒想如何玩就如何玩，他們覺得不干預(yù)或放手就是讓幼兒主動發(fā)展，自然成長，這其實(shí)是對幼兒主體發(fā)展的形式和實(shí)質(zhì)間關(guān)系的錯誤認(rèn)識。因?yàn)檫@種錯誤的認(rèn)識，以致教師對幼兒在建構(gòu)過程中出現(xiàn)的問題沒有采取及時有效的策略。這些都是教師“過度解放兒童”從而導(dǎo)致偏差的結(jié)果。

（3）班額太大是實(shí)際困難

目前我國幼兒園的班額普遍偏大，其原因有二：一是優(yōu)質(zhì)幼兒園太少，導(dǎo)致很多名園人滿為患；二是受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，幼兒園盲目擴(kuò)大招生，使教師疲于應(yīng)付，在活動開展時常常顧了這個顧不上那個，心有余而力不足。對于幼兒新奇的發(fā)現(xiàn)、探索的迷惑、提出的疑問，也只能以“啊”“是嗎”“好”等來回答。

3.影響區(qū)域活動互動資源開發(fā)和利用的因素

對于影響區(qū)域活動互動資源開發(fā)和利用的因素方面，三位園長都談到了教師專業(yè)素質(zhì)和幼兒個體差異這兩點(diǎn)。

（1）教師能力影響互動質(zhì)量

教師能力的強(qiáng)弱直接影響區(qū)域活動中師幼互動的質(zhì)量。能力強(qiáng)的教師善于觀察、勤于反思，他們會在活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。當(dāng)幼兒在活動中遇到困難時，教師會及時地給予他們指導(dǎo)和幫助。投放材料也能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣所在適時更新創(chuàng)新亮點(diǎn)。能力弱的教師疏于觀察，一味地讓教育契機(jī)在無形中流失，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)的疏漏，延誤幼兒成長發(fā)展的最佳時機(jī)，讓區(qū)域活動僅僅流于形式，沒有使幼兒獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

（2）幼兒個體差異影響互動過程

幼兒在經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、個性特點(diǎn)等方面存在差異性，即個體差異性。這種個體差異決定了他們的興趣需要、互動的主題內(nèi)容、行為方式等也各不相同，直接影響幼兒在區(qū)域活動中的互動過程。如“領(lǐng)袖型幼兒”，活動時目的明確，互動積極主動，師幼互動類型多以幼兒開啟的互動為主，互動主題以發(fā)表見解、表述情況等居多，同伴互動的主題則以分配物品或角色、建議指導(dǎo)等居多；“盲從型幼兒”，目的不明，區(qū)域選擇盲目跟風(fēng)，對自己的需要無法正確評估，哪里人多往哪兒擠，參與的針對性不強(qiáng)，師幼互動及同伴互動主題以尋求幫助和指導(dǎo)、共同游戲居多；“偏執(zhí)型幼兒”，偏區(qū)嚴(yán)重，互動主題單一，多維興趣培養(yǎng)欠缺。

（二）觀察結(jié)果與分析

筆者對區(qū)域活動中觀察記錄的448例互動事件行為進(jìn)行了定量和定性的分析，具體情況如下：

1.在互動進(jìn)行過程之中：互動行為的定量描述

（1）互動事件在各區(qū)域中發(fā)生概率不一

表1 不同類型的互動事件在各區(qū)域中的頻次分布（單位：次）

由表1可知，5個區(qū)域中發(fā)生互動最多的是娃娃家，發(fā)生互動最少的是語言區(qū)，且同伴互動發(fā)生頻次（共計284次）明顯多于師幼互動（共計164次）。

（2）同一類型的互動行為在不同區(qū)域中的發(fā)生概率不一

由上圖可知，師幼互動的兩這種類型即教師開啟的互動和幼兒開啟的互動在同一區(qū)域的發(fā)生頻率雖然不同，但是兩者的差異基本不甚顯著。只是在美工區(qū)這一項(xiàng)上面的差距略微偏大。為弄清楚相差程度，筆者進(jìn)一步對5個區(qū)域中的兩種師幼互動的分布狀況進(jìn)行了x2檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，美工區(qū)中x2=6.48，P＜0.05，其他4個區(qū)域差異不明顯。結(jié)合原始數(shù)據(jù)，我們可以推斷，美工區(qū)發(fā)生的師幼互動類型中教師開啟的互動顯著多于幼兒開啟的互動。

表2 同伴互動事件在不同區(qū)域中的分布

■

由表2可知，在5個區(qū)域中發(fā)生師幼互動事件的概率由多到少依次是建構(gòu)區(qū)、娃娃家、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)。建構(gòu)區(qū)是幼兒聚集最多的區(qū)域，語言區(qū)很少有幼兒參加，且幼兒在語言區(qū)多是獨(dú)自翻圖書，交流合作較少，因此語言區(qū)里互動事件發(fā)生最少。

2.在互動進(jìn)行過程之中：互動行為的定性分析

（1）教師激勵機(jī)制缺乏，指導(dǎo)介入時機(jī)把握不準(zhǔn)

個案一：對于區(qū)域的選擇，小班幼兒樂樂每一次都是班里最后一個完成的，因?yàn)樗膼酆檬恰巴藲庾钔鷧^(qū)擠”，這樣的跟風(fēng)使他經(jīng)常轉(zhuǎn)走于各個區(qū)域之間，每一個區(qū)域持續(xù)玩的時間通常不會達(dá)到2次，而且每每玩到最后就說“不好玩！”大半個月下來，他“輪班制”地游走于各區(qū)域之間，時不時地自言自語：“不好玩，下次換新的！”

分析：幼兒頻繁地更換區(qū)域，原因何在？難道這就是所謂的“自主探索”？既然是自主探索，為何大半個月還在“輪班”玩？幼兒的興趣點(diǎn)找到了嗎，他的發(fā)展需要得到滿足了嗎？教師的指導(dǎo)在哪里呢？也許你會說這正是一種自主探索的過程，可是問題的關(guān)鍵是樂樂最終找到自己的興趣了嗎？“自主”并不等于“放任”。任何一種消極的“放讓”都是對幼兒成長的延誤。這個案例不由地讓我感到：教師激勵機(jī)制缺乏，介入時機(jī)把握不準(zhǔn)，流失教育契機(jī)。

（2）教師在開發(fā)幼兒多維興趣方面的力度不夠

個案二：錚錚經(jīng)常在科學(xué)區(qū)里玩，一次當(dāng)他又在科學(xué)區(qū)玩環(huán)行針的時候，嘴里一直嘀咕著：“真沒意思，真沒意思！”于是，我試著和他交流：“為什么沒意思啊？”“這里的東西我都玩了好幾遍了，沒意思！”“那你怎么不換個區(qū)角玩玩呢？”“我一直都是在操作區(qū)玩的，我們老師說了，選了哪個區(qū)角玩，以后也在這個角玩！”簡短的這一句話，讓人“回味”無窮。

分析：幼兒心理尚不成熟，易受傳播媒介、父母教育、同伴關(guān)注指向等因素影響，其興趣會不斷轉(zhuǎn)向，即所謂的“三分鐘熱度”現(xiàn)象。因此教師鼓勵幼兒盡量“專一”地玩一區(qū)角，出發(fā)點(diǎn)只是為了讓孩子的興趣得以堅持培養(yǎng)。再或者對于原區(qū)角，為何不嘗試投放新材料重新調(diào)整活動內(nèi)容，創(chuàng)新亮點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒新的興趣點(diǎn)呢？顯然，教師在開發(fā)幼兒多維興趣方面的措施和力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（3）同伴之間互動資源的開發(fā)被忽視

個案三：娃娃家投放了新材料——穿線板。新材料總是能吸引幼兒的參與。穿線板要求孩子的手指具有一定的靈活性，又要求他們具有一定的手眼協(xié)調(diào)能力，對于小班第一學(xué)期的幼兒具有一定難度。然而，秋秋卻在其中脫穎而出。當(dāng)其他孩子還在為如何玩穿線板發(fā)愁時，秋秋已經(jīng)用線在穿線板上穿出了勻稱規(guī)則的正方形?？墒遣恢醯模瑳]過多久，孩子們對穿線板的興趣熱度逐漸消減，玩穿線板的人越來越少，最后連秋秋也不怎么玩了。

分析：穿線板對于小班的幼兒來說，難度較大，但一個群體中，個體差異決定幼兒能力發(fā)展有強(qiáng)弱之分。秋秋能力發(fā)展較強(qiáng)，玩穿線板對于她而言比較合“胃口”，甚至可以說是得心應(yīng)手，但對于其他大部分幼兒來說難度依舊很大。在上述實(shí)例中，教師似乎忽視了同伴間互相學(xué)習(xí)這一資源的開發(fā)與利用，沒有發(fā)揮秋秋的榜樣示范作用，以強(qiáng)帶弱，讓其他幼兒模仿與再創(chuàng)，以致孩子因?yàn)檫t遲沒有獲得心理上的滿足，興趣熱情日漸消減，甚至連像秋秋這樣的“成功者”也因?yàn)槌删透袥]有得到及時的滿足與強(qiáng)化，最終也減弱了玩“穿線板”的興趣。

四、討論與建議

對于當(dāng)前區(qū)域活動互動資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀，我們可以采取一些針對性的措施，提高區(qū)域活動的效用。

（一）關(guān)于師幼互動資源的開發(fā)與利用

區(qū)域活動中開展有效積極的師幼互動能更好地提升幼兒的活動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展?；谝陨蟽r值，對于如何高效地開發(fā)利用區(qū)域活動中的師幼互動資源，本研究有如下具體建議。

1.根據(jù)幼兒特點(diǎn)，調(diào)整幼兒行為，培養(yǎng)興趣特長

幼兒對于區(qū)域的選擇，都是在自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。他們根據(jù)興趣愛好選擇喜歡的區(qū)域。但也有部分幼兒由于受自我判斷等因素影響，往往不能及時找到適合自己的興趣區(qū)角，需要教師從幼兒談?wù)摰脑掝}、玩具的選擇等細(xì)節(jié)中及時發(fā)現(xiàn)他們的興趣，正確引導(dǎo)。做到“一專多能”，從而為今后“全才”與“專才”的最佳結(jié)合打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這也是我們教育所力求達(dá)到的一個境界。

2.努力激發(fā)幼兒多維的的學(xué)習(xí)興趣

對于綜合能力較強(qiáng)，在大部分區(qū)角都游刃有余的幼兒，我們提倡幫助其找到最佳興趣點(diǎn)，鞏固培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。而對于那些僅僅“專情”于一個區(qū)角，從而“冷落”其他區(qū)角的幼兒我們則要鼓勵他不斷嘗試新區(qū)角。教師的這種想法固然有其道理，但事情總是這樣，那就是由于度的把握不夠準(zhǔn)確，使結(jié)果偏離其原有的方向發(fā)展。

（二）關(guān)于同伴之間互動資源的利用與開發(fā)

在幼兒園的一日活動中，幼兒與幼兒之間的交往是頻繁的，尤其在區(qū)域活動中，同伴之間的互動就更多了。因此我們在開展區(qū)域活動時，要充分認(rèn)識到同伴之間的互動資源，合理開發(fā)和利用，具體建議如下。

1.加強(qiáng)競爭與合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣示范作用，互助學(xué)習(xí)共成長

孩子的世界里總是充滿著奇妙和驚喜，一百個孩子就有一百種思想，在相互交流的過程中開展競爭與合作，他們會擦出智慧的火花。由于個體差異，幼兒在語言、藝術(shù)表現(xiàn)、邏輯思維等方面均存在能力差異，這形成了孩子的互動學(xué)習(xí)有挖掘不盡的資源。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難、請求幫助的時候，同伴的幫助比教師的指導(dǎo)更易讓幼兒接受，而且幼兒的興趣還能互相影響。通過相互學(xué)習(xí)，取人之長補(bǔ)己之短，會使幼兒身心得到全方位發(fā)展。

2.全園互動，擴(kuò)大交往的空間和范圍，培養(yǎng)幼兒交往、合作、自主的能力

區(qū)域活動初期，各班幼兒在本班設(shè)置的室內(nèi)外區(qū)域中活動，培養(yǎng)活動常規(guī)，適應(yīng)各區(qū)。隨著活動的深入，幼兒的活動能力得到提高，活動范圍可由本班擴(kuò)大到平行班，即不同班同一年齡段幼兒在同一個區(qū)域中玩。隨著活動需要的再次提高，由平行班擴(kuò)大到全園活動，即小、中、大三個年齡班的幼兒同時活動，打破班級界限，混淆年齡階段，讓幼兒自由選擇全園任何一個區(qū)域，每個幼兒都可選擇到自己喜歡的區(qū)角。如此開放性的互動，不僅擴(kuò)大了幼兒交往的空間和范圍，而且促進(jìn)幼兒交流了認(rèn)知和情感，互助合作，共同成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］張文秀.我園開展區(qū)域活動的實(shí)踐探索［J］.幼兒教育，2003（1/2）.

［2］姜勇.發(fā)現(xiàn)區(qū)角：當(dāng)前幼教改革的誤區(qū)及區(qū)角活動價值的新思考［J］.教育教學(xué)研究，2004（7/8）.

［3］劉晶波.師幼互動行為研究：我在幼兒園里看到了什么［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

（作者單位 浙江省杭州市勝利幼兒園）