摘 要：語文教學可以實現(xiàn)分層次的模式，也就是將因材施教的思想滲透到教學之中，能夠?qū)崿F(xiàn)針對性的教學，也能夠進一步了解學生的水平，采取因地制宜的模式，提高學生的語文成績。

關鍵詞：分層次教學；語文教學；應用

一、學生分層

可以根據(jù)學生的學習水平將他們分成三個不同的層次，例如，A層學生語文的基礎比較差，成績也很不理想，欠缺對語文的興趣，也沒有恒心和毅力堅持學習，往往出現(xiàn)信心不足等情況，聽課也沒有興趣等等；B層學生大部分屬于成績中等者，雖然他們的基礎知識比較踏實，但是出現(xiàn)情緒化的學習不穩(wěn)定性，有的可能會出現(xiàn)偏科等情況，很多人都是因為語文的因素干擾導致整體的成績提不上來，因此漸漸失去了興趣；C層學生語文基礎扎實，有著一定的天賦和興趣，耐心強，思維和才華比較出色。不管學生情況怎么樣，我們都應該以鼓勵為主，盡可能地將他們分為不同的鼓勵類型。

二、教學目標分層

對于課堂上開展的活動可以進行定向的控制，也就是完善分層次教學，進一步加強語文課程教學的大綱研究，除了完善指導書本上的知識以外，還需要不停地研究相關的拓展思想。第一層次為基本目標：讓所有學生都能夠完善了解書本的知識，夯實基礎，將基本的技能和語文知識記憶并靈活運用妥善；第二層次為發(fā)展目標：進一步在基礎上拓展一些技能，應用性增強，完善技能的高要求；第三層次為提高目標：也就是結合一二兩點，綜合起來將語文學習的獨立能力提高，形成自主學習的模式，解決綜合性問題和開放題，側重于能夠舉一反三并且能夠合理運用課外知識輔助學習。

三、課外輔導分層

要進行針對性教學，除了課堂，還需要進一步展開課外的活動來鞏固，進一步培優(yōu)補差并且要進行因地制宜的教學模式開展，要縮短學生之間的差距，并且給予學生自信心，鼓勵他們用積極的心態(tài)去面對語文學習，在知識上進行指導，在心理上進行疏導，進一步做到“對癥下藥”。只有這樣，才能從根本上改變現(xiàn)狀，提高學生的成績。

總之，要分層次展開語文教學才能夠?qū)崿F(xiàn)針對性的因材施教，能夠保證所有學生都學以致用，并且有著比較良好的語文習慣和語文學習心態(tài)，對于他們未來的學習有著至關重要的影響。

參考文獻：

陳宏杰.實施素質(zhì)教育 促進基礎教育與高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展［A］.國家教師科研基金十一五階段性成果集.

（作者單位 陜西省神木縣第十小學）