《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）情感態(tài)度的目標(biāo)提到：教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們樹立自信心，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。二級目標(biāo)具體描述為：敢于開口，表達(dá)中不怕出錯(cuò)誤，樂于感知并積極嘗試使用英語，積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動，在小組活動中能與其他同學(xué)積極配合和合作；遇到困難時(shí)能大膽求助。由此看來，小組合作學(xué)習(xí)和小學(xué)英語教學(xué)密不可分。

所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，即通過學(xué)生與學(xué)生之間相互協(xié)助、老師和學(xué)生之間共同探討學(xué)習(xí)知識的一種學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會傾聽別人的意見。我進(jìn)行了“一備二上”小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。下面，結(jié)合自己的實(shí)踐談幾點(diǎn)想法。

一、科學(xué)組建小組，培養(yǎng)得力的組長

科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別等方面綜合評定進(jìn)行分組。英語小組合作學(xué)習(xí)，四人一組為宜，其中有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣分配，既考慮了小組各成員之間的差異和互補(bǔ)，而且小組與小組之間的競爭也顯得非常公平。

建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任。組長是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。小組長要選有一定的號召力、責(zé)任心，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。選好和培訓(xùn)好組長，直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。小組長可以是競聘制。通過競聘，鍛煉和展示了小組長的能力，從而增強(qiáng)了責(zé)任感。

二、在英語教學(xué)中巧妙實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動

1.Warming up

英語教學(xué)導(dǎo)入新課時(shí)，可通過T-P-R的小組學(xué)習(xí)營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能以一種積極的心理狀態(tài)盡快進(jìn)入課堂。小組熱身的方式很多，如小組合作制作扇子，制作面具、制作賀卡或調(diào)查等活動，既能增強(qiáng)小組間的比賽與競爭力，又能為新授課做好充分的鋪墊。

2.Revision

知識的獲得是一種主動的認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)者應(yīng)是知識獲得過程的主動參與者。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們常采用一問一答的便捷模式，久而久之，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣并不是很濃厚。若采用小組合作學(xué)習(xí)，則大大提高了學(xué)生的積極性。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生盡快喚醒對舊知的記憶，為新知的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。如，牛津小學(xué)英語4B Unit 7 At a snack bar中，歸類something to eat和something to drink時(shí)，為順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)階段通過組內(nèi)補(bǔ)充、組間競爭的方法，列舉學(xué)習(xí)過的食品類單詞名稱，組內(nèi)配合默契，凝聚力強(qiáng)，迅速為新授學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

3.Presentation

針對教學(xué)中的重難點(diǎn)，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，師生、生生之間相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互評議，以達(dá)到訓(xùn)練語言能力、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。如，在組織學(xué)生看圖口頭英語表達(dá)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生來提問，其他同學(xué)積極思考；反饋交流時(shí)，可以先讓組內(nèi)的學(xué)生來回答，其他組員相互補(bǔ)充，完善回答。這種方式既培養(yǎng)了學(xué)生提問的能力，又大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成了用英語來思維的好習(xí)慣。

4.Consolidate

新知識呈現(xiàn)后，教師可以采取師與生、生與生、全員活動等方式練習(xí)。如，牛津小學(xué)英語每個(gè)單元的語篇教學(xué)，在鞏固環(huán)節(jié)朗讀課文分角色讀時(shí)，可讓小組長當(dāng)小老師帶領(lǐng)組員讀，或者組內(nèi)競爭看看誰讀得最棒等。通過分組活動和評價(jià)激勵(lì)等方式，讓學(xué)生純粹在“互動”中鞏固新知。

三、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)

1.小組合作學(xué)習(xí)不能“有形無神”

近來，我在觀課或者組織小組合作學(xué)習(xí)的課上，發(fā)現(xiàn)有的小組的合作學(xué)習(xí)，僅僅停留在形式上，老師一宣布小組學(xué)習(xí)，四人一組馬上聚在一起，每個(gè)人都在動嘴，但沒有一個(gè)聽眾，誰也聽不清對方說什么。等老師一聲“Stop！”學(xué)生立即安靜下來。我認(rèn)為，這種交流，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。雖然有交流，也有合作的“形式”，但合作效果卻大打折扣，小組合作不是走過場、湊熱鬧。究其原因，也許是教師設(shè)計(jì)的小組合作活動不合理，也許是教師的引導(dǎo)不到位等。小組合作絕對不能“有形無神”，而應(yīng)該切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.盡量創(chuàng)造機(jī)會讓每個(gè)孩子都參與

小組合作學(xué)習(xí)大大增加了學(xué)生交流的機(jī)會。不難發(fā)現(xiàn)，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會相對要多，一些性格內(nèi)向、存在自卑心理的孩子卻是羞于表達(dá)，自始至終甘愿當(dāng)一名忠實(shí)的“聽眾”。小組合作要留給每一個(gè)學(xué)生活動時(shí)間，讓他們嘗到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的甘甜。

經(jīng)過“一備二上”英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，聽說能力提高較快，合作意識和交往能力也大大增強(qiáng)，只要用心探索，小組合作學(xué)習(xí)就一定會更有成效。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)孝都小學(xué)）