摘 要：通過感知學(xué)習(xí)風(fēng)格以及英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，根據(jù)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分組，對小學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，來研究教師有針對性地采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課能否取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；英語詞匯；學(xué)習(xí)策略；小學(xué)生

近年來，隨著第二語言習(xí)得研究的逐步深入，研究重點由研究教師如何教轉(zhuǎn)移到了探討學(xué)生如何學(xué)。而同時，詞匯學(xué)習(xí)策略在國內(nèi)開始受到重視。本論文試圖通過感知學(xué)習(xí)風(fēng)格以及英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，根據(jù)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分組，對小學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，來研究教師有針對性地采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課能否帶來較好的教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究綜述

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格

根據(jù)不同要素的不同組合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為若干不同的類型。Reid（1984）將以下幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格統(tǒng)一歸為感知學(xué)習(xí)風(fēng)格（perceptual Learning style）：

（1）視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格

（2）聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格

（3）觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格

（4）動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格

（5）合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格

（6）獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

2.英語詞匯學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和運用語言而采取的行動和步驟。英語學(xué)習(xí)中應(yīng)鼓勵、啟發(fā)學(xué)生使用母語學(xué)習(xí)中的相關(guān)策略。

在國內(nèi)外眾多文獻(xiàn)中通過仔細(xì)篩選，可以發(fā)現(xiàn)使用較廣的英語學(xué)習(xí)策略主要有以下12種：

（1）據(jù)音記詞策略

（2）舉例學(xué)詞策略

（3）多感官結(jié)合策略

（4）多義詞記憶策略

（5）組塊記憶策略

（6）聯(lián)想記憶策略

（7）構(gòu)詞法記詞策略

（8）猜詞法策略

（9）詞典助學(xué)策略

（10）階段集中復(fù)習(xí)策略

（11）背誦課文集中學(xué)詞策略

（12）記筆記策略

二、研究方法

本研究隨機抽取了鹽城市建軍路小學(xué)的五年級4班33個、5班32個學(xué)生為研究對象，采用了對Reid的感知風(fēng)格傾向問卷（Perceptual Learning Style Preferenee Questionnaire）（Reid，1984）進(jìn)行翻譯處理之后的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表對隨機抽取的65名學(xué)生進(jìn)行了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格測試。在了解了他們的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格后，先后組織了兩次詞匯測試。第一次詞匯測試是在采用習(xí)慣性的教學(xué)方法講解單詞之后進(jìn)行的。第二次詞匯測試之前，筆者主要選取構(gòu)詞法記詞策略、猜詞法策略、多感官結(jié)合策略與聯(lián)想記憶策略、制訂計劃策略、自我監(jiān)控策略、選擇性注意策略等英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行介紹，嘗試著運用多種教學(xué)方法講解單詞以適應(yīng)不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)的需要。針對他們不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行一段時間的有關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使更多的學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法。一個月后，進(jìn)行第二次詞匯測試。筆者對兩次測試結(jié)果運用統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行了比較分析。通過研究，試圖回答以下問題：

小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格有哪些？小學(xué)生用的主要英語詞匯學(xué)習(xí)策略有哪些？根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)英語詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的詞匯測試成績前后是否有差異。

三、研究結(jié)果

本研究在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格領(lǐng)域的理論探討及實證研究的成果基礎(chǔ)上，以Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查表為工具。調(diào)查表設(shè)計了涵蓋觸覺型、聽覺型、動覺型、視覺型等偏好的30道小題，具有較好的信度與效度。發(fā)放問卷65份，回收65份，經(jīng)仔細(xì)查閱，有效卷為100%。

數(shù)據(jù)分析采用定性和定量兩種方式。所有數(shù)據(jù)輸入電腦采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。回收問卷后，以班級為單位進(jìn)行匯總分析，對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個班的學(xué)生最主要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格主要為觸覺型、聽覺型和動覺型。各班學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向總體呈現(xiàn)為：觸覺型、聽覺型、動覺型、視覺型。通過比較，不同班級在各種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向均分和人數(shù)所占比例存在較明顯的差異，但總體趨勢保持一致，即：觸覺型、聽覺型、動覺型、視覺型。

經(jīng)過一個月的詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)之后，1班和2班學(xué)生的詞匯測試成績前后有明顯差異。班級的平均分分別提高了14.818分和18.657分。兩個班共65名學(xué)生，詞匯測試的成績平均分提高了16.708分。四組的成績都有所提高，其中聽覺組和觸覺組的成績有比較明顯的提高。

教師在教學(xué)中要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，加強對各種學(xué)習(xí)策略的灌輸、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用多種策略以增強詞匯記憶，培養(yǎng)他們靈活使用策略的能力，這是可行的，也是能夠收到顯著成效的。教師在對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)時，應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，并不是只能單一使用某一個策略，很多時候應(yīng)該是許多策略一起用。教師在授課中，要盡可能地將各種詞匯學(xué)習(xí)策略融會在詞匯、課文等的講解中。

（作者單位 江蘇省鹽城市建軍路小學(xué)）