蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。老師要珍視這樣的時刻，課堂上應(yīng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜。”這就告訴我們，語文課需要一個靜靜的讀書“場”。特別是到了中高年段，課文的篇幅越來越長，信息量越來越大，我們更要充分發(fā)揮默讀的作用，使課堂教學既省時又高效。然而，在平時的教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)默讀還沒有引起教師的足夠重視，常常遭受“冷遇”。

一、追根源：細說默讀缺席個中“原因”

審視當前的閱讀教學，唧唧喳喳的合作交流，瑯瑯不息的讀書背誦，填充著整個課堂，而默讀卻被打入了“冷宮”，甚至被遺棄。無論是公開課也好，平常的隨堂課也罷，靜思默讀的場面很難找到，即使有，也只是蜻蜓點水般地安排1～2分鐘。為什么默讀遭受如此冷遇？究其原因，主要有兩點：

1.片面理解“以讀為本”的內(nèi)涵

新課程指出，閱讀教學要“以讀為本”?？珊枚嘟處煱堰@個基本理念片面理解為“以朗讀為本”，認為課堂上書聲瑯瑯就體現(xiàn)了“以讀為本”，認為朗讀在課文理解、語感培養(yǎng)、情操陶冶等諸多方面都可以完全替代默讀，學生只要具備了朗讀的能力，默讀能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。

2.過分追求“動感課堂”的熱烈

追求課堂熱烈的氛圍是當下許多教師的追求。教師普遍認為朗讀是“口耳之學”，好壞聽得見，指導易見效；默讀是“無聲運動”，只能憑借學生微妙的神情之變窺見一鱗半爪，難把握分寸，更難有效指導。于是，閱讀和朗讀畫上了等號，合作探究、對話交流、媒體運用、游戲表演、繪圖作畫……也都一股腦兒地引進了語文課堂。

二、細思量：品品“綠色冷場”的無窮魅力

表面沉悶的默讀，其實是“綠色冷場”。作為一名中高年段的語文教師，面對課文篇幅越來越長，信息量越來越大，課堂教學又嚴格受時間和地點的限制，不得不重新審視默讀在閱讀教學中的價值，重新領(lǐng)略其不可替代的作用，品味它那無窮的魅力。

1.令“閱讀教學”增效

有人曾做過有關(guān)默讀的測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學生默讀時平均每分鐘300～500字，最快一分鐘可達700～800字；而朗讀平均每分鐘100～150字，這個測試結(jié)果足以證明默讀能提高閱讀的速度。另外，課堂教學時間和地點的局限性使得教師必須在較短的時間內(nèi)落實教學目標，因此，提高課堂教學的有效性成了每個教師的必修課。在課堂教學中，學生參與面越廣，學習的效率就越高，反之，則越低。我們以往的課堂存在的突出問題是教師活動多，學生自學少；放聲朗讀多，默讀批注少；面向個體多，全體參與少。教師只與少數(shù)優(yōu)等生進行對話，大多數(shù)學生在旁聽，沒有進入學習狀態(tài)，這樣的課堂難以高效。而默讀不一樣，學生在安靜的環(huán)境中，人人參與閱讀，人人進入文本，人人學有所得，這樣，教學效率就會明顯提高。

2.為“自主學習”創(chuàng)設(shè)時機

學生是學習和發(fā)展的主體，要想激發(fā)學生的主動意識和進取精神，就要倡導自主、合作、探究的學習方式。而默讀恰巧為學生自主學習、主動探究創(chuàng)設(shè)環(huán)境，搭建平臺。學生在默讀時可以自由地邊默讀邊動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，手腦并用，讀思并舉，自由度高，自主性強。如初次默讀時，學生在自己不懂的詞語、問題旁作上記號；在進一步默讀時針對一定的問題，仔細地、逐詞逐句地、前后聯(lián)系地默讀思考，通過圈劃批注、主動探究、靜心研讀，從而深入文本。默讀為學生自主學習、主動探究、自我提升提供了寶貴的時機。

3.使“個性閱讀”張揚

閱讀是一種高度的個性化行為，是個體感悟和體驗的構(gòu)建過程，帶有強烈的個性特征。而默讀是一種既面向全體又兼顧個體的閱讀方式，更能關(guān)注閱讀的個體差異和不同的學習需求，珍視個體獨特的感受和體驗。比如，在默讀過程中，學生遇到自己感興趣或有疑問的地方可以采用“瞻前顧后法”，聯(lián)系上下文去思考、揣摩，也可以采用“圈劃批注“法，圈劃關(guān)鍵詞句，寫下自學的所得所悟，把自己的獨特見解訴諸文字。還可以采用“探究發(fā)現(xiàn)”法，在默讀時，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等，使學生在默讀實踐中彰顯個性，自主發(fā)展。

三、盼回歸：聞聞“綠色冷場”迷人的芳香

“綠色冷場”在閱讀教學中獨具省時高效、彰顯個性、關(guān)注差異等諸多魅力，能讓課堂更具濃濃的讀味、寫味、品味和說味。那么，如何在課堂教學中讓默讀真正回歸，并精彩紛呈呢？筆者認為可以從以下三方面去努力：

1.在感情朗讀前安排默讀，使語文味在“讀”中發(fā)散

平時語文課堂上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師慷慨激昂地引導學生朗讀，可學生卻“小和尚念經(jīng)——有口無心”。究其根源，學生在教師的訓練指導中，掌握了朗讀的技巧，知道哪是重音，曉得哪里停頓，讀起來“抑揚頓挫”，聽起來悅耳動聽，可就是缺了真心，少了真情。

筆者在教人教版第九冊《地震中的父與子》一文時，采用兩種不同的教法：

【教法1】采用“自由朗讀—對話交流—感情朗讀”模式

先讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想父親什么地方感動了你？接著，請學生說說該怎樣讀。然后要求學生把自己的這份感動通過朗讀表達出來。

結(jié)果，學生個個讀得抑揚頓挫，教室里人聲鼎沸。可交流時，學生對話內(nèi)容單一，幾乎是統(tǒng)一的標準答案，更令我尷尬的是站起來感情誦讀的照舊是那幾個平時朗讀水平高的學生。

【教法2】采用“靜思默讀—對話交流—感情朗讀”模式

先讓學生通過默讀課文思考父親什么地方感動了你？要求邊讀邊在旁批注，再交流、朗讀。學生默默地讀課文，課堂在靜靜中“流逝”，而學生逐步感受到父親的執(zhí)著、剛毅和對兒子深深的愛，內(nèi)心生發(fā)出對他的無比敬重……這靜靜的教室給了學生心靈的萌動，情感的激蕩。這時，學生放聲朗讀才叫有感情的朗讀。

這兩種教法只有一個環(huán)節(jié)不同，效果卻截然不同。學生對文本理解淺嘗輒止，感情朗讀也不可能達到以聲傳情的效果。而“靜思默讀”環(huán)節(jié)貌似“冷場”，實質(zhì)上是教師引領(lǐng)學生自主學習、主動探究，慢慢地進文本之場，入文本之境，從而擁有自己真實的體驗和感悟，為感情朗讀蓄勢?！皟和乔楦械耐踝印保坏┌褜W生引向情感的高潮，那么隨之而來的便是如“火山爆發(fā)”式的噴發(fā)，此時，繪聲繪色的讀也就水到渠成了。即使個別學生的朗讀不夠理想，那也是自己自主學習所得，是發(fā)自肺腑，是動了真情的。唯有這樣真情的朗讀，才會最大限度地讓學生品嘗到語言的“有聲味道”。

2.在質(zhì)疑問難處安排默讀，使語文味在“品”中釋放

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍又一遍地默讀，疑難往往能迎刃而解，而且課堂洋溢著芬芳的語文味。

【案例1】特級教師王崧舟在教學《慈母情深》一課時，緊緊扣住“鼻子一酸”這一細節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個精彩的認知沖突——母親已經(jīng)給了一元五角，我應(yīng)該感到高興、興奮、開心?？纱藭r此刻，我只感覺到“鼻子一酸”，為什么？課堂上小手如林，王老師顯然也看到了，但他微笑著示意學生把手放下，回歸文本中。“不著急，把手放下，我們帶著這個問題，靜靜默讀《慈母情深》這篇課文，然后請你拿起筆，找一找，畫一畫，文中的哪些地方讓“我”鼻子一酸。課堂歸于寂靜，但靜能生智，這段靜默時空，不正是在話題的引領(lǐng)下進行的一番芬芳味道的自主品味嗎？學生交流時精彩迭起，讓我們不得不為“綠色冷場”拍手叫好。

從以上案例中我們不難發(fā)現(xiàn)：在質(zhì)疑問難處，學生經(jīng)歷了一番默默的研讀，就能“入乎其內(nèi)”，品味文本的內(nèi)容，讀懂文本寫什么，更能“出乎其外”，品味文本的形式，讀懂文本怎么表達。所以，教師不妨“放一手，退一步”，引領(lǐng)學生靜下心來靜思默想、駐足流連、咀嚼品味，那些牽一發(fā)而動全身的詞、句、段，能讓學生最大限度地詮釋文本中的語文味。

3.在合作交流前安排默讀，使語文味在“寫”中流淌，在“說”中傳播

在閱讀教學中學生交流對話成了一道靚麗的風景線，而對話交流前的默讀就顯得尤為重要和必要，能使師生的對話交流產(chǎn)生一次次語言、思想的碰撞，語文味就在這平等的對話中逐漸彌漫開去。

【案例2】一位老師教人教版五年級上冊《學會看病》一文時，在合作交流前，舍得花時間讓學生靜靜地默讀關(guān)于媽媽的語言和心理活動的描寫語句，要求邊默讀邊用筆畫下自己認為最令人感動的句子，并把不明白的問題和自己的感受寫在空白處，然后再讓學生合作交流。學生都搶著發(fā)表自己獨特的見解和真實的感受，你一句我一句，討論的氣氛異常熱烈。生1：“我想她一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜?！边@句話我不明白，為什么這位母親如此狠心了，孩子生病了都不帶她上醫(yī)院，還讓他自己走？生2：“我反對！這并不是一位狠心的母親，她這樣深深自責，可見她非常愛自己的孩子。”生3：“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我而去，獨自面對生活。我能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任?！薄拔艺J為母親這樣做不是狠心，而是用心良苦，是讓孩子學會獨自看病的本領(lǐng)，讓孩子學會獨立生活?！薄斑@是一位多么負責，多么有遠見的母親，我敬佩她！”……這場面令人陶醉，也令人清醒。

以上案例足以說明交流前的靜思默讀其實就是學生自主學習探究的過程，是不可忽視和省略的。沒有個體的深入思考，就沒有多元的感悟，言語和思維也不易發(fā)生碰撞。這樣的對話交流也只能流于形式，走走過場，實效性很低。而“綠色冷場”表面上是學生在默讀批注，實際上是學生與作者進行心靈對話，是學生憑自己的知識、情感、靈性賦予文本新的意義和內(nèi)涵。學生的言語變得豐富，思想變得深邃，而且在各抒己見中又互相啟示、互相補充，見解和感悟從偏到全，從主觀到客觀，從“一家之言”到“大家之言”，逐步得到修正，這種自我修正的經(jīng)歷也正是難得的語文味的體驗，學生的語文素養(yǎng)不知不覺在“寫“和“說”中得到了鍛煉和提升。

默讀是快樂的心靈旅行！俗話說得好：“磨刀不誤砍柴工?！蔽覀円欢ㄒ岬脮r間讓學生安安靜靜地默讀，認認真真地思考。擁有“綠色冷場”的閱讀教學會令學生在主動學習、自主探究的過程中產(chǎn)生獨特的體驗、迸發(fā)思維的火花，用心地與文本進行跨越時空的無聲對話。寧靜才能致遠，思考才能智慧！讓默讀回歸，讓語文課堂洋溢著濃濃的語文味。

（作者單位 浙江省溫州市瓦市小學）