自新課程實施以來，我們身邊的數(shù)學課堂變得鮮活多彩。兒童化的教學情境、眼花繚亂的課件、熱鬧非凡的小組討論……都曾經(jīng)是我們每一位數(shù)學教師孜孜不倦的完美追求。然而，隨著新課程改革的深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，看似熱鬧的課堂，其實與我們想要的效果漸行漸遠。下面，就讓我們來細數(shù)當前新課程下數(shù)學課堂的這些“新現(xiàn)象”。

一、教學目標不明確

教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節(jié)課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務(wù)的全部。教師的任務(wù)不僅僅是教給學生知識，而應(yīng)該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應(yīng)該學會做人。

這一現(xiàn)象反映在課堂教學上就是：教師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學生完成學習任務(wù)。表現(xiàn)為教學中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導(dǎo)致教學中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務(wù)，而不是教師在幫助學生完成學習任務(wù)。

二、互動學習成了形式

在課堂教學中，教師為增加互動的頻度，加大學生間的交流，教師有意識地增加課堂提問的頻率。不管學生有無疑問都不厭其煩地去“啟發(fā)”“誘導(dǎo)”“鼓勵”，且極有耐心。頻繁的提問和回答增加了師生間的交流，也滿足了一部分學生表現(xiàn)自己才華的需要，這樣課堂上會有更多的學生參與到教學中。在整個課堂中教師一呼，學生百應(yīng)，且整個互動過程都在教師的控制過程中進行，自然也非常順利。但是，這樣的互動無法對學生的思維活動形成沖擊，更碰撞不出新思維的火花。有的教師雖然在教學過程中實現(xiàn)了互動，也調(diào)動了學生的主觀能動性，但他調(diào)動的卻是少數(shù)學生的能動性，絕大多數(shù)學生還處于壓抑狀態(tài)。學生是互動教學的主體，所以有些教師就把互動教學等同于放羊式的師生對話。把互動理解為能和學生“打成一片”，在課堂教學中多讓學生討論，做做游戲就可以了。同時，學生對這樣輕松的“學習”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當活躍，熱熱鬧鬧，組間交流都很好，但學生對自己應(yīng)該學到什么，學會什么，并不是十分清楚，許多學生課后，對相關(guān)的知識、問題的結(jié)果、結(jié)論知道得并不多，更沒有主動去思考，課堂設(shè)計的目標沒能實現(xiàn)。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統(tǒng)課堂中學生對“雙基”的掌握目標都達不成，可以說是得不償失。

三、“三無”現(xiàn)象嚴重

我們在數(shù)學課上常常看到這樣的現(xiàn)象：

1.無看書。課堂上學生的數(shù)學書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學們，請把書合上，這節(jié)課我們講……”還有的課堂從開始到結(jié)束根本就見不到數(shù)學書。

2.無板書。一些公開課和觀摩課，大多采用多媒體計算機輔助教學。多媒體課件的確給教學帶來了一場革命，它的特點是形式多樣、色彩鮮艷、富有動感。可我們也發(fā)現(xiàn)常常是課件牽著教師走，教師牽著學生走。課堂上教師被課件所累，學生成了課件的觀眾。課件里不斷呈現(xiàn)精美的板書，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。

3.無作業(yè)。在我聽課時發(fā)現(xiàn)，好多優(yōu)質(zhì)課、觀摩課課堂上學生整堂課不寫一個字，有的是教師剛布置了作業(yè)，下課鈴就響了。

作為傳統(tǒng)教學方法的看書、板書和作業(yè)，在課程改革后果真要被淘汰嗎？

面對以上現(xiàn)象，我們應(yīng)該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發(fā)揮實施素質(zhì)教育的主渠道，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。

（作者單位 江西省南康市第四小學）