自新課程實(shí)施以來(lái)，我們身邊的數(shù)學(xué)課堂變得鮮活多彩。兒童化的教學(xué)情境、眼花繚亂的課件、熱鬧非凡的小組討論……都曾經(jīng)是我們每一位數(shù)學(xué)教師孜孜不倦的完美追求。然而，隨著新課程改革的深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，看似熱鬧的課堂，其實(shí)與我們想要的效果漸行漸遠(yuǎn)。下面，就讓我們來(lái)細(xì)數(shù)當(dāng)前新課程下數(shù)學(xué)課堂的這些“新現(xiàn)象”。

一、教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。

這一現(xiàn)象反映在課堂教學(xué)上就是：教師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說(shuō)話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來(lái)就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對(duì)學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識(shí)重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)成了形式

在課堂教學(xué)中，教師為增加互動(dòng)的頻度，加大學(xué)生間的交流，教師有意識(shí)地增加課堂提問(wèn)的頻率。不管學(xué)生有無(wú)疑問(wèn)都不厭其煩地去“啟發(fā)”“誘導(dǎo)”“鼓勵(lì)”，且極有耐心。頻繁的提問(wèn)和回答增加了師生間的交流，也滿足了一部分學(xué)生表現(xiàn)自己才華的需要，這樣課堂上會(huì)有更多的學(xué)生參與到教學(xué)中。在整個(gè)課堂中教師一呼，學(xué)生百應(yīng)，且整個(gè)互動(dòng)過(guò)程都在教師的控制過(guò)程中進(jìn)行，自然也非常順利。但是，這樣的互動(dòng)無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)形成沖擊，更碰撞不出新思維的火花。有的教師雖然在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但他調(diào)動(dòng)的卻是少數(shù)學(xué)生的能動(dòng)性，絕大多數(shù)學(xué)生還處于壓抑狀態(tài)。學(xué)生是互動(dòng)教學(xué)的主體，所以有些教師就把互動(dòng)教學(xué)等同于放羊式的師生對(duì)話。把互動(dòng)理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了。同時(shí)，學(xué)生對(duì)這樣輕松的“學(xué)習(xí)”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當(dāng)活躍，熱熱鬧鬧，組間交流都很好，但學(xué)生對(duì)自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會(huì)什么，并不是十分清楚，許多學(xué)生課后，對(duì)相關(guān)的知識(shí)、問(wèn)題的結(jié)果、結(jié)論知道得并不多，更沒有主動(dòng)去思考，課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)沒能實(shí)現(xiàn)。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握目標(biāo)都達(dá)不成，可以說(shuō)是得不償失。

三、“三無(wú)”現(xiàn)象嚴(yán)重

我們?cè)跀?shù)學(xué)課上常常看到這樣的現(xiàn)象：

1.無(wú)看書。課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)書始終沒有打開過(guò)，有的甚至一上課教師就說(shuō)“同學(xué)們，請(qǐng)把書合上，這節(jié)課我們講……”還有的課堂從開始到結(jié)束根本就見不到數(shù)學(xué)書。

2.無(wú)板書。一些公開課和觀摩課，大多采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體課件的確給教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命，它的特點(diǎn)是形式多樣、色彩鮮艷、富有動(dòng)感?？晌覀円舶l(fā)現(xiàn)常常是課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走。課堂上教師被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾。課件里不斷呈現(xiàn)精美的板書，但一幅畫面閃過(guò)之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來(lái)黑板上仍舊是空無(wú)一字。

3.無(wú)作業(yè)。在我聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，好多優(yōu)質(zhì)課、觀摩課課堂上學(xué)生整堂課不寫一個(gè)字，有的是教師剛布置了作業(yè)，下課鈴就響了。

作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的看書、板書和作業(yè)，在課程改革后果真要被淘汰嗎？

面對(duì)以上現(xiàn)象，我們應(yīng)該積極想辦法，找到解決問(wèn)題的策略，使課堂成為學(xué)生的天地，成為學(xué)生快樂成長(zhǎng)的樂園，真正發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長(zhǎng)的搖籃。

（作者單位 江西省南康市第四小學(xué)）