情境創(chuàng)設(shè)的重要性已經(jīng)不言而喻了，然而，為了追求課堂上表面的繁華和熱鬧，忽視內(nèi)在的思考性與教學(xué)有效性的情境創(chuàng)設(shè)卻屢見不鮮。那么，怎樣的情境創(chuàng)設(shè)才能做到簡約而高效呢？筆者認為，情境的創(chuàng)設(shè)除了應(yīng)遵循趣味性原則和教育性原則外，下面的三條原則同樣不可忽略：明確的目標、簡潔的形式、濃濃的數(shù)學(xué)味。

一、明確的目標

真實的生活由于非數(shù)學(xué)信息過多，對數(shù)學(xué)課來說，往往缺少明確的、具體的目的性。但數(shù)學(xué)情境必須有明確的、具體的目的性，數(shù)學(xué)情境必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，必須有利于教學(xué)任務(wù)的完成及目標的實現(xiàn)。我們不能讓創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容成為“兩層皮”。同時，創(chuàng)設(shè)的情境必須有利于將學(xué)生的興趣引領(lǐng)到數(shù)學(xué)活動本身，只有這樣，學(xué)生才有可能用數(shù)學(xué)的眼光去探索、思考和解決數(shù)學(xué)問題。相反，過多的、難以控制的非數(shù)學(xué)信息的刺激，會將學(xué)生的興趣引向數(shù)學(xué)活動之外。

時下，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師最煞費苦心的一件事了。我們往往為了突出“新、奇、趣”而去挖空心思創(chuàng)造迷人的問題情境，結(jié)果卻造成數(shù)學(xué)探究的失落，課堂教學(xué)的低效。這個例子再次告訴我們，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適可而止，切不可在包裝上盲目地花力氣。相反，教師要慎重地從生活情境中運用數(shù)學(xué)視角，“構(gòu)造”出數(shù)學(xué)問題情境，讓情境緊緊圍繞教學(xué)目標，防止學(xué)生在情境中“流連忘返”，要充分利用數(shù)學(xué)自身的魅力去打動學(xué)生、提升學(xué)生。

二、簡潔的形式

本人聽過許多節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》的課，大多數(shù)的課一開始就介紹在商場購物的情景，讓人眼花繚亂。然而，學(xué)生的興趣不是提不起來就是沉浸在生活情境中，消耗大量的時間和精力。但是，王凌老師的課卻是讓我眼前一亮的課，王老師是這樣進行教學(xué)的：

課件出示玩具汽車和火車的價格：2元 3元

兩種玩具各買一個，可能付多少元？

有可能是六十多元嗎？為什么？那什么時候是六十多元呢？什么時候是五十多元呢？結(jié)果有可能是七十多元嗎？

顧客買東西可以估算，但是誰是不能估算的？（營業(yè)員）所以生活中的口算會根據(jù)數(shù)量的多少或者是不同的職業(yè)特點，有可能是估算，也可能是精確計算。如果要精確算出結(jié)果，必須知道商品的價錢。你能說說兩種商品可能的價格嗎？

接著王老師利用學(xué)生自己舉出進位和不進位的例子探討口算的方法，學(xué)生興趣盎然，觀點精彩紛呈，收到了很好的教學(xué)效果。

這節(jié)課中，王老師借助的道具只是兩張玩具圖片，可謂簡單至極。然而，這兩張圖片卻使課堂充滿了生活的氣息、探究的味道。孩子們也在思辨的過程中慢慢領(lǐng)悟了估算的方法，自然而然地掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并在多種方法的對比中進行了優(yōu)化。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要盡可能采用孩子熟悉的簡單素材，創(chuàng)設(shè)充滿數(shù)學(xué)魅力的情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，促使學(xué)生的主動建構(gòu)。

三、濃濃的數(shù)學(xué)味

數(shù)學(xué)的抽象性帶來了數(shù)學(xué)的枯燥無味，聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)生活情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境時，不能用“生活味”完全取代了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)具有的“數(shù)學(xué)味”，從一個極端走向另一個極端。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須以思維為核心，及時實現(xiàn)數(shù)學(xué)化，情境的材料和活動要能為學(xué)生提供一定的思考空間，能激起學(xué)生的認知，引發(fā)學(xué)生探究和思辨的興趣，才能使學(xué)生高效地完成知識的建構(gòu)過程。

蘇教版第八冊《用字母表示數(shù)》教學(xué)中的一個片段：

師：像這樣擺一個三角形用幾根小棒？

師：擺兩個這樣的三角形用幾根小棒？

教師板書2×3后追問：猜一猜老師為什么不直接寫6呢？

師：這個算式既能表示出所需小棒的根數(shù)，也能看出擺了幾個三角形以及所需小棒是三角形個數(shù)的3倍這個關(guān)系，因此，這里就用這個算式來表示所需小棒的根數(shù)。

像上面這樣教學(xué)完擺四個三角形后，我問：像這樣你準備擺幾個三角形，需要的小棒用式子怎么表示？

學(xué)生熱情高漲，一個個搶著要說。

師：這么多人想說，老師要把所有同學(xué)的想法寫下來，時間還真不夠。這樣吧，誰能想個辦法，用一個式子來表示所有同學(xué)想說的。

……

這節(jié)課，教師立足于學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和認識水平，用簡約的情境喚醒學(xué)生的思維，用問題架設(shè)起知識的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、積極思辨，引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷用字母表示數(shù)的創(chuàng)造過程，收到了很好的教學(xué)效果。

（作者單位 江蘇省句容市崇明小學(xué)）