素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而創(chuàng)新源于吸收，發(fā)展源于想象。對(duì)于語文的閱讀理解來說，創(chuàng)新則源于對(duì)語言文字的再加工，對(duì)作者思想感情的再領(lǐng)悟和升華，使語言文字圖示化。如果學(xué)生就自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)有獨(dú)特的體驗(yàn)，特別是想象，則語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的功能就發(fā)揮出來了。怎樣將語言文字還原成圖像，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特想象呢？

一、抓住語文教材的空白處

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索?？v觀小語教材，有許多課文存在著內(nèi)容上的空白，這些空白正是引導(dǎo)學(xué)生提出疑問的切入點(diǎn)，也是迸發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。如，蘇教版小語教材第十冊(cè)《二泉映月》一文中的第三自然段寫道：“阿炳因患眼疾而雙目失眠。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的貧困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。”我讓學(xué)生讀讀這幾句話，想想有什么想問的。學(xué)生很快就提出：“阿炳經(jīng)歷了哪些折磨？他又是怎樣面對(duì)這些折磨的？”然后讓學(xué)生圍繞自己提出的問題聯(lián)系自己平時(shí)從電視上所看到的有關(guān)內(nèi)容展開想象，通過小組合作交流、探討，學(xué)生的視野變寬了，對(duì)阿炳生活的舊社會(huì)有了深刻的認(rèn)識(shí)，也認(rèn)識(shí)到這些經(jīng)歷是阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的思想基礎(chǔ)。又如，蘇教版小語教材第三冊(cè)《大禹治水》文中寫道：“大禹吃盡了千辛萬苦，走過了千山萬水?！蔽易プ∵@句話質(zhì)疑：“你讀了這句話想知道什么？”學(xué)生有的說：“我想知道，大禹吃了哪些苦？”有的說：“大禹是怎樣走過千山萬水的？”自己提出的問題應(yīng)該自己解決。我讓他們組成小組結(jié)合平時(shí)聽過的紅軍故事展開想象，進(jìn)行交流。比一比哪個(gè)小組的想象最豐富。

二、利用課文意境的深遠(yuǎn)處

蘇教版小語教材中擁有相當(dāng)數(shù)量的古代詩文，如蘇軾所言，詩中有畫，畫中有詩。圖畫是展示形象的手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體。如，蘇教版第十冊(cè)《游園不值》，學(xué)完古詩后，我讓學(xué)生閉上眼睛想象聽古詩，然后讓學(xué)生說說自己好像看到了什么？平時(shí)看過花嗎？能把“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這句話通過圖畫畫出來嗎？不一會(huì)兒“一枝枝紅杏”從“一所所茅屋墻上”伸出來。再讓學(xué)生用自己的話來說說圖意。通過畫圖描述意境，看來學(xué)生已經(jīng)完全理解這句詩了。小語教材除了古詩，還有一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的散文，如，蘇教版第四冊(cè)《月亮灣》，可以說是文字生動(dòng)，充滿了詩情畫意。學(xué)完了課文后，我讓學(xué)生當(dāng)了一回小畫家，把月亮灣的花、橋、水畫出來。盡管低年級(jí)學(xué)生的繪畫能力低，可他們的想象力確實(shí)讓我吃驚，當(dāng)學(xué)生涂上色彩后，一座座美麗的村子立即呈現(xiàn)在我們眼前：小橋、流水、人家……在此基礎(chǔ)上，趁機(jī)讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹月亮灣，學(xué)生讀文作畫描述的過程，實(shí)際上就是“還原”的過程，再造了事物的形象和課文的意境。

三、展開課文情節(jié)的未盡處

小語教材豐富多彩，有充滿詩情畫意的詩文，有曲折、感人的故事，更有短小、精悍、富有哲理的寓言。這些短小的故事雖然結(jié)束了，可言猶未盡，可根據(jù)教學(xué)過程的順?biāo)浦圻M(jìn)行小練筆，為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說，有材料可寫，有情節(jié)可演。如，蘇教版第三冊(cè)《狼和小羊》，課文最后寫道：“狼不想爭辯了，就往小羊身上撲去?！蹦抢堑降壮詻]吃掉小羊呢？小羊會(huì)甘愿讓狼吃嗎？它會(huì)想些什么辦法？我讓學(xué)生圍繞這些問題小組展開討論、想象、交流。當(dāng)學(xué)生編好了故事，我說：“你們想演一演嗎？學(xué)生興趣盎然。然后我把狼和小羊等小動(dòng)物的頭飾發(fā)給他們，讓他們演一演，學(xué)生把狼的兇惡、小羊的聰明演得惟妙惟肖。這個(gè)教例生動(dòng)地說明了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，抓住課文的意猶未盡處拓展延伸，既深入文本，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的外延，又促使學(xué)生積極思考，大膽想象，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到想象能力的培養(yǎng)。

四、走進(jìn)課文角色轉(zhuǎn)換處

如，人教版第十冊(cè)《再見了，親人》文中寫了中國志愿軍向朝鮮的小金花、大嫂、大娘告別，可只字未提朝鮮人民是怎樣向志愿軍告別的。我讓學(xué)生從小金花、大嫂、大娘中選一個(gè)角色設(shè)想：假如你是小金花（大嫂或大娘），聯(lián)系平時(shí)看到的分別場面，你會(huì)對(duì)志愿軍叔叔說什么呢？你會(huì)怎樣向志愿軍叔叔告別？這樣把學(xué)生領(lǐng)入教材，走進(jìn)角色，一下子縮短了讀者與作者的距離，學(xué)生感覺到既新奇又興奮。一名學(xué)生寫道：“假如我是小金花，我會(huì)這樣說：志愿軍叔叔，請(qǐng)你們不要走，你們?yōu)榱宋覀兊陌矊幮腋２慌铝餮?，不怕犧牲，你們飽受了?zhàn)爭的殘酷，你們?yōu)槲覀兏冻隽四敲创蟮拇鷥r(jià)，你們的恩情我們?cè)跄芡?？讓我再看你們一眼，讓我再擁抱一下親人，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你們的！”

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）