提到家庭作業(yè)，真是讓教師頭疼、家長煩心，學(xué)生更是苦不堪言。時下學(xué)生的家庭作業(yè)讓家長陪寫、檢查、簽字，這已是司空見慣的事了。孩子寫作業(yè)是題海泅渡，家長也跟著受罪，因?yàn)檫@一切都是“為了孩子”。有了這已很“高尚”的目的，老師們競賽似的給學(xué)生布置家庭作業(yè)，令學(xué)生苦不堪言，家長也是無可奈何，而這樣的家庭作業(yè)大多是沒有效率的重復(fù)勞動，不僅是一種課業(yè)負(fù)擔(dān)，也是一種變相懲罰，實(shí)在是浪費(fèi)孩子和家長的寶貴時間，更不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

針對以上問題的癥結(jié)，我作為一名小學(xué)語文教師，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。

作為教師我們必須轉(zhuǎn)變過去的傳統(tǒng)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)思維，審慎對待家庭作業(yè)。我認(rèn)為在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時，形式上要追求靈活多樣，內(nèi)容上要體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，作業(yè)量上體現(xiàn)層次化，形成“以自主學(xué)習(xí)為主線，以人文互動為主體”的作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略。在小學(xué)語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)變。

—、變“文本作業(yè)”為“個性展示”

哈佛大學(xué)教授加德納指出：“對于一個孩子的發(fā)展最主要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方。”所以，教師必須以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式。傳統(tǒng)作業(yè)只是文本作業(yè)，它只是師生之間淺薄的文本符號往來，學(xué)生不能充分運(yùn)用感官全方位地感知和認(rèn)識事物，學(xué)生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力得不到挖掘。

新課程中的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)做到課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁，所以，在學(xué)生完成作業(yè)時，可以用圖畫、照片、剪報(bào)、手工制作、動植物標(biāo)本等鼓勵學(xué)生以看到的、聽到的、想到的用語言來表達(dá)等多種手段完成作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了《哪座房子最漂亮》，讓學(xué)生畫一畫我們的學(xué)校；學(xué)習(xí)了《菜園里》，我拿了許多蔬菜圖片，發(fā)下去讓他們給蔬菜貼標(biāo)簽；學(xué)習(xí)了《太陽是大家的》，我讓學(xué)生續(xù)寫小詩；學(xué)習(xí)了《春天》，我讓學(xué)生到大自然中找春天、放風(fēng)箏，還可以搜集一組反映春天的圖片，還可以畫一畫心中的春天……學(xué)生完成這些作業(yè)時，不僅學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、繪畫、生活常識，從而走進(jìn)生活，這樣在獲取知識的同時，鍛煉了學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的能力，得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。

二、變“被動完成”為“主動探索”

傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非是機(jī)械重復(fù)地抄寫詞語、課文，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生猶如疲憊的漁夫，在大海里苦行。學(xué)生都是被動地完成，毫無主動性可言，這樣事倍功半的事有誰愿意再做呢？為此，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字時采用“八仙過海，個顯神通”的辦法，最終目標(biāo)只有一個，只要能記住即可，這里還有一段小插曲很有趣：我在一次識字教學(xué)中檢查學(xué)生對生字的掌握情況，在提到卷心菜的“心”時，我問誰能把“心”這個字記住呀，一個看起來有些頑皮的男孩子，手也不舉，往凳子上一站，張口就說：“這個‘心’字有一個臥鉤就像我媽炒黃豆的鍋拉偏了，本來鍋里有三顆黃豆，鍋一偏，蹦出了兩顆，鍋里只剩下一顆了?！彼€給這個字編了一個謎語：“偏鍋兒，炒黃豆，蹦出兩顆，剩一顆?！边@一節(jié)課讓我刻骨銘心，從此，我知道了怎樣形象地把“心”字教給學(xué)生，這不能不說是創(chuàng)造性思維的結(jié)果。我把同樣的思想也貫穿到了識字類家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，效果果然妙不可言，學(xué)生不僅學(xué)會了生字，還增長了求知的欲望。

三、變“統(tǒng)一性作業(yè)”為“層次性作業(yè)”

十個手指伸出有長有短，一個班的學(xué)生也是有差異的，如果作業(yè)太過統(tǒng)一，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象。因此，我們必須承認(rèn)并尊重這種差異性的存在。在語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置中也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平擬定不同的內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)了《荷葉圓圓》這篇課文后我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：

A.我是小畫家。（畫一畫美麗的荷葉）

B.我是背書小能手，我能把這篇課文背下來。

C.想一想，還有哪些小動物會喜歡荷葉，它們會把荷葉當(dāng)作什么？說一說，寫一寫。

這三項(xiàng)作業(yè)A項(xiàng)最為簡單，且以繪畫的形式展示是大多數(shù)小朋友喜歡的；B項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累；C項(xiàng)是拓展訓(xùn)練，提高表達(dá)的能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的做難的，能力弱的可以選擇簡單的來做，這樣既體現(xiàn)了作業(yè)的層次性，又蘊(yùn)含了學(xué)生的主動性。

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)知識的外向擴(kuò)展，既是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動，也是教師課堂教學(xué)活動之后用以鞏固學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段，對于小學(xué)生來說家庭作業(yè)是他們自主學(xué)習(xí)的主要載體，是小學(xué)生處理和獲取信息的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們轉(zhuǎn)變舊的教育理念，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)也有相應(yīng)的新理念、新方法。用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業(yè)拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在廣闊的時空中去學(xué)語文、用語文，在生活中開闊視野，增長知識。

（作者單位 甘肅省民勤縣紅沙梁高級小學(xué)）