摘 要：音樂(lè)課如何做到以音樂(lè)為本是值得音樂(lè)教師深思的話題。音樂(lè)教師在課堂上要更多地發(fā)揮音樂(lè)本身的審美特點(diǎn)，用音樂(lè)來(lái)教音樂(lè)，通過(guò)演唱、聆聽和積累，讓學(xué)生能夠深刻地感受、體驗(yàn)和理解音樂(lè)。教師對(duì)教材的把握要以音樂(lè)為本，使音樂(lè)課有音樂(lè)的味道，有音樂(lè)的魅力；課堂的組織要以音樂(lè)為本，將學(xué)生的一切發(fā)展落實(shí)在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生的感悟要以音樂(lè)為本，在音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時(shí)，對(duì)音樂(lè)知識(shí)技能的真正理解和掌握，特別是對(duì)音樂(lè)的欣賞與創(chuàng)造，才會(huì)成為可能。

關(guān)鍵詞：教師；教材；課堂組織；學(xué)生感悟；音樂(lè)味

筆者曾聽到這樣的教學(xué)：在教授蘇少版六年級(jí)《金色的童年是一首歌》一課時(shí)，教師為了創(chuàng)設(shè)情境，將全班幾乎每位同學(xué)成長(zhǎng)的照片都拿來(lái)向大家一一展示，固然將孩子帶入了本課所需的情境，也極有學(xué)習(xí)的興趣，但所花時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而后學(xué)唱歌曲的時(shí)間就相應(yīng)地變少了，結(jié)果孩子還沒(méi)唱熟就進(jìn)入拓展，做小時(shí)候的擊鼓傳花的游戲，要求學(xué)生唱本節(jié)課所教歌曲，教師隨機(jī)叫停，花停在誰(shuí)手上誰(shuí)就表演節(jié)目，結(jié)果是孩子的注意力全在游戲上，唱得亂七八糟，教師不停地叫停，也破壞了音樂(lè)的完整性，孩子的興趣雖然一直被調(diào)動(dòng)得很好，可是仔細(xì)想想，這是音樂(lè)課嗎？孩子的課堂參與與音樂(lè)有關(guān)嗎？

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)是流動(dòng)的美，音樂(lè)課也應(yīng)如此，如果在音樂(lè)課上聽不到音樂(lè)，看不到音樂(lè)的蹤跡，或者是音樂(lè)變成了輔助的工具，那么這樣的音樂(lè)課會(huì)有多大的魅力呢？會(huì)得到孩子們的喜歡嗎？

吳斌老師曾在《關(guān)注音樂(lè)》一文中談到：“目前教師們上音樂(lè)課更多關(guān)注的是一種形式、一種方法、一種課堂的整體結(jié)構(gòu)，而在體現(xiàn)音樂(lè)本質(zhì)特征方面反而沒(méi)有引起足夠的重視，似乎離音樂(lè)有點(diǎn)遠(yuǎn)了”，同時(shí)，他指出：“音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在于揭示音樂(lè)作品的表現(xiàn)力，主要內(nèi)容應(yīng)是揭示各音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用?！边@一理念對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革和音樂(lè)新課程深入實(shí)施起著重要的作用。作為一名音樂(lè)新課程課堂教學(xué)的實(shí)踐者，在教學(xué)中怎樣以音樂(lè)為本，讓音樂(lè)課多點(diǎn)“音樂(lè)味”，筆者進(jìn)行了如下的思考：

一、教師對(duì)教材的把握要以音樂(lè)為本

曾有一位老師說(shuō)過(guò)這樣的話：“多想想你設(shè)計(jì)的音樂(lè)課堂其他老師也能教嗎?！毖韵轮?，音樂(lè)課堂不應(yīng)該是讓學(xué)生一次次地沒(méi)有層次地機(jī)械地演唱，而需要音樂(lè)老師從音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色、調(diào)式、調(diào)性等音樂(lè)屬性的角度去分析歌曲，學(xué)生的演唱應(yīng)該是層層遞進(jìn)，每一遍目的都很明確，都有要求的。而這一切只有教師本身對(duì)音樂(lè)的感悟達(dá)到一定高度才能設(shè)計(jì)的。

課堂中要想孩子的演唱達(dá)到什么程度，作為我們教師首先對(duì)作品的把握就要達(dá)到一定的高度，需要我們?cè)诎盐战滩臅r(shí)有充分的音響體驗(yàn)。教師只有在獲得豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，把握住作品之后，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。國(guó)家級(jí)特級(jí)教師李存老師曾說(shuō)過(guò)：“要用一輩子去備一節(jié)課，對(duì)于一個(gè)作品，要反復(fù)聽，反復(fù)唱，只有聽唱過(guò)至少數(shù)十遍以上才有發(fā)言的權(quán)利?！钡拇_，通過(guò)這樣不停地對(duì)作品的演唱、聆聽體驗(yàn)，教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)會(huì)很容易得以體現(xiàn)，而且教師在一遍遍的演唱中運(yùn)用已有的音樂(lè)知識(shí)在不停地進(jìn)行二度創(chuàng)作，對(duì)作品的理解隨著每一次的演唱逐漸加深，對(duì)學(xué)生的要求了然于心。因?yàn)榻處煂?duì)教材的把握是建立在自身參與音樂(lè)的基礎(chǔ)上的，所以教師所設(shè)計(jì)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)才會(huì)突出學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)生的一切發(fā)展落實(shí)在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使音樂(lè)課有音樂(lè)的味道，有音樂(lè)的魅力，有明確的學(xué)生發(fā)展效果。

二、課堂的組織要以音樂(lè)為本

很多時(shí)候，我們都把課堂組織教學(xué)的好壞作為評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否的基本標(biāo)志，那是因?yàn)檎n堂組織教學(xué)一方面是教師維護(hù)課堂教學(xué)秩序、組織學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的基本教學(xué)手段；另一方面又是教師對(duì)教材、教具、教學(xué)方法、教學(xué)模式等因素的最優(yōu)化組合，它貫穿于音樂(lè)教學(xué)的始終。而作為音樂(lè)課的課堂的組織就更應(yīng)該具有音樂(lè)的特點(diǎn)，多點(diǎn)“音樂(lè)味”。

其實(shí)，很多年前就已經(jīng)出現(xiàn)了以唱的方式進(jìn)行師生問(wèn)好和再見(jiàn)，而且這樣的方式現(xiàn)在也被很多教師繼續(xù)沿用著，這可能正是因?yàn)樗世噬峡?，音?lè)味極濃，因此孩子們和老師都喜歡這樣的有“音樂(lè)味”的問(wèn)好方式。

那么，在課中的其他組織能否也有“音樂(lè)味”呢？筆者進(jìn)行了這樣的嘗試，如，低年級(jí)學(xué)生較好動(dòng)，也善于表現(xiàn)，課堂教學(xué)往往是“樂(lè)處處，亂哄哄”。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者的方法是彈一段音階，并告訴他們聽到這樣的音樂(lè)就要坐端正，經(jīng)過(guò)幾次這樣反射性的訓(xùn)練，再也不用教師扯著嗓子叫“安靜”，學(xué)生一聽到音樂(lè)就立刻安靜下來(lái)了。

在我們的音樂(lè)課堂上運(yùn)用音樂(lè)，可以很好地組織課堂秩序，更重要的一點(diǎn)是，孩子們?cè)跐撘颇?，培養(yǎng)了聽辨、識(shí)別不同旋律音樂(lè)的能力，同時(shí)在心中也建立了一定的音高、音程關(guān)系，一舉多得，這是我們的普通言語(yǔ)所不能達(dá)到的。

三、學(xué)生的感悟要以音樂(lè)為本

音樂(lè)藝術(shù)不完全是一門知識(shí)的傳授，它更多的是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂(lè)審美愉悅的體驗(yàn)。沒(méi)有親身參與到音樂(lè)活動(dòng)中的人，是不可能獲得這種美好的感覺(jué)的。新課改后，很多人存在著這樣的誤區(qū)：音樂(lè)教育的知識(shí)化，很多教師把音樂(lè)課當(dāng)做了智育課來(lái)教。

誤區(qū)一：認(rèn)知前于音樂(lè)本身的體驗(yàn)

在我們音樂(lè)課中，經(jīng)常會(huì)涉及很多音樂(lè)知識(shí)，如：■拍拍號(hào)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更多的老師是告訴學(xué)生這是三四拍，它的含義是以四分音符為一拍，每小節(jié)三拍，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)把音樂(lè)技能當(dāng)作了知識(shí)傳授，殊不知，音樂(lè)更多的是一種技能，要運(yùn)用到我們的演唱或演奏中，只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中，與音樂(lè)融為一體，自己主動(dòng)去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時(shí)，對(duì)音樂(lè)知識(shí)技能的真正理解和掌握，特別是對(duì)音樂(lè)的欣賞與創(chuàng)造，才會(huì)成為可能。

誤區(qū)二：學(xué)生的體驗(yàn)不以音樂(lè)為主線

有些音樂(lè)欣賞課，一堂課里的一半甚至一大半時(shí)間都是教師語(yǔ)言文字的解說(shuō)，過(guò)多講解作品的內(nèi)容情節(jié)、背景、風(fēng)俗人情等，而置音樂(lè)本身于次要地位，結(jié)果是學(xué)生聽了故事，強(qiáng)記了人物，而沒(méi)有充分的時(shí)間欣賞音樂(lè)和學(xué)習(xí)音樂(lè)，對(duì)自己欣賞的音樂(lè)沒(méi)有什么記憶。真正留給學(xué)生去思考、去感悟，用音樂(lè)去激發(fā)想象的卻很少。

如，筆者在教授蘇教版五年級(jí)音樂(lè)欣賞《彩云追月》這一課時(shí)，在聽第一遍就配上美麗的動(dòng)畫，配上解說(shuō)詞，看上去課件的效果非常好，學(xué)生也都隨著教師的“引導(dǎo)”進(jìn)入統(tǒng)一的“思維”，課堂效果“其樂(lè)融融”，殊不知，學(xué)生的注意力都集中在欣賞動(dòng)畫和聽解說(shuō)上，并沒(méi)有真正意義上進(jìn)入音樂(lè)、聽賞音樂(lè)。課后，在很多老師的建議下，我又重新備課，把原來(lái)看上去非常精美的動(dòng)畫舍棄了，更多地設(shè)計(jì)不同方式的聽，輔以適當(dāng)?shù)某?、感受。音響信?hào)刺激的次數(shù)多了，孩子的想象豐富了，對(duì)音樂(lè)意象的認(rèn)識(shí)和理解也就更深刻、更完美，孩子自然就會(huì)聽音樂(lè)，聽懂音樂(lè)了。

古語(yǔ)說(shuō)得好：“七弦為益友，兩耳是知音?！蔽覀円谡n堂上更多地發(fā)揮音樂(lè)本身的審美特點(diǎn)，用音樂(lè)來(lái)教音樂(lè)，通過(guò)演唱、聆聽和積累，讓學(xué)生能夠深刻地感受、體驗(yàn)和理解音樂(lè)，讓我們的音樂(lè)課更具“音樂(lè)味”，更能體現(xiàn)“音樂(lè)美”。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭莉.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2010-11.

［2］吳斌.關(guān)注音樂(lè).中國(guó)音樂(lè)教育，2008（3）.

（作者單位 江蘇省金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)）