小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)?？v觀我們的作文課，經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：有的學(xué)生雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫；有的大腦空空，無從下手不想寫；有的置之不理，毫不在意不愛寫；有的覺得平平淡淡，干干巴巴不好寫。那么，如何在作文教學(xué)中拓展途徑，提高作文教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、引發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)動(dòng)力

興趣是最好的老師，是力量的源泉。在作文教學(xué)中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫，敢于寫。有些學(xué)生的自尊心太強(qiáng)，期望值高，怕寫不好讓別的同學(xué)恥笑，會(huì)失面子。這時(shí)我就采取半扶半放的方式，讓他們排除心理障礙，由“怕寫”到“愛寫”，能自由的傾吐，作文教學(xué)也就成功了一半。

二、有效實(shí)踐，開拓學(xué)生作文的更大空間

1.引導(dǎo)背誦

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”它道出了讀與寫的關(guān)系。除了教材中規(guī)定要背誦的詩歌及片段外，我還選擇各類課文中可供習(xí)作借鑒的精彩片段讓學(xué)生精讀，體會(huì)其妙處，然后當(dāng)堂背誦，從中汲取并積累有益的習(xí)作營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生讀得朗朗上口，習(xí)作時(shí)往往文思泉涌，收到了厚積薄發(fā)的良好效果。

2.下水“教練”

我經(jīng)常模仿佳段的寫法即興口述一段話給學(xué)生聽，或仿寫一段話讓學(xué)生看，使學(xué)生具體而直觀地感受到怎樣向課文學(xué)作文。

3.仿寫練習(xí)

有了習(xí)作知識(shí)不等于有了習(xí)作能力。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的過渡方法之一就是多做仿寫練習(xí)。我們可設(shè)計(jì)仿寫句子與片段，模仿習(xí)作技法，謀篇布局。仿寫作文脫胎于課文，即使留點(diǎn)“胎記”也無妨。

另外，我在作文教學(xué)中，經(jīng)常針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們寫自己童年的趣事，寫自己記憶中那些“犯傻”的事、“笨拙”的事、“荒唐”的事、“可笑”的事、“搗蛋”的事、“不講理”的事……由于是他們自己極感興趣的內(nèi)容，所以寫起來特別順暢，效果出奇的好。最終讓學(xué)生以“我手寫我心”，提高作文水平。

三、做好評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的火花

教育家第斯多惠曾經(jīng)說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”然而，我們總是習(xí)慣去尋找“花叢里”扎手的“刺”，比如錯(cuò)別字、病句、錯(cuò)誤的思維邏輯……然后幫助孩子逐一改正；我們總是居高臨下，對(duì)著孩子稚嫩的筆墨品頭論足；我們總是用成人的思維去侵占孩子們的心靈空間，甚至修枝剪葉，一眼望去只見“紅”不見“黑”。殊不知，這樣做會(huì)讓孩子剛剛萌發(fā)出的寫作之“芽”被我們剪掉了。

在作文評(píng)價(jià)中，教師不能只用“優(yōu)良”“及格”來打等級(jí)，而要在作文的字里行間尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，寫出懇切的評(píng)語，既要在理論上指導(dǎo)習(xí)作的得失，又要從情感上感染學(xué)生。絕不能吝惜自己的鼓勵(lì)與贊許。讓評(píng)語如點(diǎn)點(diǎn)春雨，滲進(jìn)學(xué)生的心田。如，有學(xué)生在寫《媽媽的愛》作文時(shí)，選取了媽媽背她看病的感人事例，本應(yīng)寫媽媽是如何背她去醫(yī)院的，可是他卻著重寫了醫(yī)生看病的過程。我是這樣評(píng)價(jià)的：“媽媽瘦弱的身體背著你去看病的事例的確很感人，選材切題。如能重點(diǎn)寫寫媽媽背的過程，作文就會(huì)更感人。”第二天，他就將改好的作文給我看，我還把它當(dāng)作范文念。這樣帶有鼓舞性的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃了學(xué)生習(xí)作的熱情，循循善誘的指導(dǎo)又達(dá)到了習(xí)作的目的。

總之，小學(xué)作文雖然面臨著諸多困難，但是只要我們能針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行積極的研究實(shí)踐，一定能找到一條有效的作文教學(xué)途徑，促進(jìn)小學(xué)生作文能力的提高。

（作者單位 陜西省榆林市榆陽區(qū)魚河峁鎮(zhèn)東西岔小學(xué)）