《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！彪S著新課程逐漸深入語文課堂，小練筆以其方便快捷、收效顯著等優(yōu)點(diǎn)獲得了眾多教師的青睞，成為教師指導(dǎo)學(xué)生寫作使用頻率較高的手段之一。

小練筆，即短小精悍的動(dòng)手練筆。小練筆雖小，倘若能科學(xué)地運(yùn)用好，就能成為提高學(xué)生寫作能力的有效手段，讓學(xué)生在寫作這個(gè)大舞臺(tái)上盡情施展才華。

一、多渠道指導(dǎo)學(xué)生挖掘小練筆寫作素材

1.變“畫”為“話”——寫插圖

小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，不少課文都配有精美的插圖，這些插圖除了具有激發(fā)興趣、便于理解的功能外，還是教師引導(dǎo)學(xué)生練筆的絕好材料。例如，在教學(xué)人教版第六冊(cè)《燕子專列》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖：通過觀察層層疊疊、連綿起伏的遠(yuǎn)山，學(xué)生感受到了貝蒂為了尋找燕子而翻山越嶺；觀看近處這棵矗立在風(fēng)雪中、覆蓋著皚皚白雪的松柏，學(xué)生們得出了結(jié)論——這是在山頂上；個(gè)別細(xì)心的孩子還留意到山頂這一行淺淺的足跡，意識(shí)到貝蒂為搶救凍僵的燕子歷經(jīng)艱難。教師再通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貝蒂的穿著、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，對(duì)人物心理進(jìn)行揣摩，貝蒂的形象在學(xué)生心目中變得更加高大。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生豈會(huì)無話可說、無話來寫？

2.意猶未盡——續(xù)一續(xù)

不少文章所寫的事情雖然結(jié)束了，但是依然留給了讀者想象的空間，老師要善于抓住字里行間的矛盾點(diǎn)、對(duì)比點(diǎn)、情感點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。譬如，教學(xué)完《坐井觀天》之后，我抓住小鳥和青蛙的不休爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生想象并續(xù)寫青蛙跳出井口之后發(fā)生的事。再如，上完《小攝影師》后，我提出一個(gè)問題：“小男孩會(huì)再來嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)而續(xù)寫文章。

3.精彩篇章——仿一仿

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性統(tǒng)一。在教學(xué)中，不能把教材當(dāng)作故事來教，一些文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該成為學(xué)生習(xí)作的范文。作為教師，要善于利用這些寫作的例子，并有效加以利用。例如，第四冊(cè)“語文園地三”的“寫一寫”就是關(guān)于家鄉(xiāng)的寫話訓(xùn)練。于是，在教學(xué)第四冊(cè)《北京亮起來了》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理清文章線索，在品味中體會(huì)文字魅力；課后再請(qǐng)家長(zhǎng)利用晚上的時(shí)間，帶領(lǐng)孩子去觀察贛州的一處夜景，按照由遠(yuǎn)及近的順序觀察，抓住景物的特點(diǎn)，充分發(fā)揮想象，仿寫《贛州亮起來了》，這樣順學(xué)而導(dǎo)的仿寫練筆收效甚好。

4.巧用空白——補(bǔ)一補(bǔ)

在書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，讓其留有想象的空間，稱之為“留白”。在課堂教學(xué)藝術(shù)中，教師應(yīng)善于抓住文章中獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)、別具一格的詞語、別有意蘊(yùn)的句子、無盡遐想的省略號(hào)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，與作者或文中的人物進(jìn)行心靈的“親密接觸”。例如，第六冊(cè)《她是我的朋友》中有這樣一句話：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”這樣簡(jiǎn)短的一句話看似簡(jiǎn)單，卻濃縮了阮恒復(fù)雜、糾結(jié)的心理變化。教師巧妙地捕捉到了這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，阮恒想：___________忽然又放下去，他猶豫了：___________然后又舉起來，他堅(jiān)定了：___________”簡(jiǎn)練而短小的練筆，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維、鍛煉了寫作能力，還讓阮恒的形象在學(xué)生的想象中得以豐滿。

5.古詩新作——編一編

將古詩編寫成故事，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，培養(yǎng)想象力，不失為提高學(xué)生寫作能力的好方法，不過，古詩編故事容易走入以下兩個(gè)誤區(qū)：（1）受到古詩內(nèi)容的干擾而將故事寫成詩意，喪失了習(xí)作的初衷；（2）由于古今差異大，學(xué)生受年齡、閱歷的制約，難以“穿越”到過去的時(shí)光里，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景、詩人的情況雖有粗淺了解，但畢竟不夠到位，所以自然寫不到位。針對(duì)上述兩個(gè)問題，筆者認(rèn)為，選擇《清平樂·村居》《江畔獨(dú)步尋花》《飲湖上初晴后雨》等寫景的詩來編故事不僅能增強(qiáng)學(xué)生寫景狀物的能力，又能在編故事的過程中進(jìn)一步體會(huì)詩人抒發(fā)的情感。

6.匠心獨(dú)具——改一改

改寫是在對(duì)文本充分理解的基礎(chǔ)上，保留原作的中心思想，改變其表現(xiàn)方式的一種習(xí)作形式。改寫分為改編文體、改寫人稱、改編結(jié)構(gòu)、改變語言等方式，如可將《兩小兒辯日》改寫成現(xiàn)代文體，將《贈(zèng)汪倫》改寫成記敘文體，寓言《揠苗助長(zhǎng)》改寫成第一人稱。

二、多策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆

1.明確目的，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性練筆

小練筆的訓(xùn)練目的應(yīng)該明確，不能“眉毛胡子一把抓”，更不應(yīng)該用篇幅長(zhǎng)短來作為衡量小練筆質(zhì)量高低的尺子，要結(jié)合教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地練筆。例如，冒號(hào)、引號(hào)和提示語在不同位置的表達(dá)方式是第五冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)的要求，我設(shè)計(jì)了小練筆《餐桌上的對(duì)話》，要求學(xué)生在習(xí)作中正確運(yùn)用提示語和冒號(hào)、引號(hào)；學(xué)習(xí)了第六冊(cè)《荷花》一文，我布置學(xué)生觀察一種植物，圍繞植物的外形寫一個(gè)片段；十二冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》中，嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，佇立江灘回想往事的情景深深地打動(dòng)著學(xué)生，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，寫一篇小練筆。

2.選好拐杖，引導(dǎo)學(xué)生模仿性練筆

模仿是學(xué)生寫作的門徑，學(xué)生小練筆應(yīng)從模仿起步。模仿性小練筆是指模仿文本的觀察順序、寫作思路和習(xí)作方法進(jìn)行片段練寫的訓(xùn)練形式。它是將閱讀中的感知、理解和體會(huì)進(jìn)行升華，同時(shí)遷移運(yùn)用的極佳手段。例如，學(xué)完十一冊(cè)《少年閏土》后，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特點(diǎn)來寫寫自己熟悉的一個(gè)人的容貌，進(jìn)行專門的外貌仿寫小練筆；第八冊(cè)《桂林山水》按照總分總結(jié)構(gòu)謀篇布局，將桂林的山、水寫得具體生動(dòng)，字里行間流露出作者對(duì)桂林山水的眷戀之情。課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文寫自己熟悉的校園，抓住校園中最有特色的兩三個(gè)景寫具體，抒發(fā)自己對(duì)學(xué)校的熱愛之情。

3.指導(dǎo)修改，提高學(xué)生的寫作能力

修改是寫作過程的主要環(huán)節(jié)。任何一篇好的習(xí)作都離不開反復(fù)性修改。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”學(xué)生習(xí)作水平要得到提高，教師必須引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改。讓每一個(gè)學(xué)生通過“師改”“自改”“互改”等方式，提高其賞評(píng)、修改習(xí)作的能力，從而提高寫作能力。

（1）師改。由于小練筆篇幅較短，教師不用花太多的時(shí)間和精力。講評(píng)小練筆要以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，充分發(fā)掘?qū)W生小練筆的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生提高小練筆的興趣和信心，同時(shí)也要指出存在的問題，幫助學(xué)生修改。教師可選擇寫得好的小練筆和帶有普遍性問題的小練筆課堂講評(píng)，讓學(xué)生在與他人的小練筆進(jìn)行比較的過程中領(lǐng)悟小練筆之妙及不足，從而提高賞評(píng)、修改作文的能力。

（2）自改。葉圣陶先生曾說過：“修改習(xí)作的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行增、刪、換、改。修改完畢后，引導(dǎo)他們與原文比較一下，看看自己進(jìn)步在哪兒，激發(fā)他們自己修改小練筆的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我批改的能力。

（3）互改。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師可以采取同桌或小組合作的方式進(jìn)行修改，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的練筆展示給同學(xué)。互改的方式不僅有利于提高學(xué)生修改習(xí)作的能力，還有利于學(xué)生在溝通情感、互看互評(píng)互改的過程中互相學(xué)習(xí)，從而提高習(xí)作素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省贛州市文清路小學(xué)）