多媒體具有生動形象的畫面，可使學生在輕松愉快的課堂氣氛中理解掌握和運用數學知識。下面結合我的教學實踐談談自己粗淺的體會。

一、運用多媒體，培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學習動機

在導入新課時，選擇恰當合理的多媒體輔助教學就能將學生的學習興趣之火點燃，使之轉化為學習的動力。

如教學“分數的基本性質”時，我把小學生喜歡的孫悟空請進了課堂：在悅耳動聽的音樂聲中，一輪明月冉冉升起，孫悟空從王母娘娘那兒飛了回來，帶回了好多又圓又甜的月餅，分給小猴們吃，并且宣布：“你要幾塊都行?！钡谝恢恍『镎f：“我只要一塊?！睂O悟空把一個月餅一切兩半，小猴樂滋滋地走了；第二只小猴說：“我要兩塊?！蔽蚩瞻岩恢辉嘛炂骄至怂姆荩o了小猴兩塊，小猴笑瞇瞇地離開了；下面的小猴急切地喊“我要三塊”“我要四塊”……悟空一一把月餅分給了大伙，面向大家笑嘻嘻地說：“我既滿足了大家的要求，又使每個人得到的同樣多，哈哈，俺老孫可真聰明?！碑嬅嫱Ｗ×?，教師提問：“同學們，你們知道聰明的悟空是怎樣分的嗎？誰能來與孫悟空比一比？”學生的興趣一下子被調動起來，想要弄清楚是的欲望變得非常強烈。

二、運用多媒體，創(chuàng)設學習情境，提高學習效率

將生活中的一些實際問題通過多媒體教學展現(xiàn)在學生面前，能夠積極地調動學生的積極性。

如教學“圓的認識”時，我設計了這樣一個情境：三只小熊坐上兩輛汽車出發(fā)了。在輕快的音樂中，A、B兩只小熊坐著橢圓形車輪的車，隨著輪子的滾動在上下顛簸著，顯得很不舒服，只有C小熊坐在圓形車輪的車上悠閑地哼著歌兒。這個媒體的介入，既加強了學生對圓的進一步認識，又使學生的積極性被充分地調動了起來。

三、運用多媒體，突破重點，化難為易

知識的難點，對于小學生來說，也往往缺乏必要的感性認識。如果能成功突破難點，也就能較好地完成課堂教學目標。

我在教學新編蘇教版小學數學教材三年級下冊中的“認識幾分之一”這一內容時，明確該內容的難點是使學生認識一個物體進行平均分后，其中的一份用幾分之一表示。為了使學生在思維上實現(xiàn)這個飛躍，我進行了以下設計：先出示兩個沒標等分線的圖形，讓學生猜一猜可以用幾分之一表示，學生猜中后演示完整。而后，出示了圖形的一部分，由學生想象該是怎樣的一個圖形，在學生猜測后出示了多個組成的圖形，使學生產生了疑惑，這時我及時組織學生進行了討論，逐步達成共識。老師出示的圖形是正確的，只是應當添加上一個圓圈，即把這些物體看成是一個整體，教師用電腦完整地演示了一遍。

這樣，成功地突破了知識的難點，同時也培養(yǎng)了學生的分數感和想象能力。

四、運用多媒體，擴大課堂容量

由于多媒體具有豐富的表現(xiàn)力，能給學生提供豐富的感知對象，因此，教師根據教材內容，精心設計課件，能使課堂容量得到進一步的擴大。

五、運用多媒體，培養(yǎng)學生能力

《義務教育數學課程標準》強調指出：讓不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。多媒體教學具有大容量的優(yōu)勢，它不僅能使學生獲得大量的數學知識，還能幫助學生掌握運用知識的技能技巧，發(fā)展學生的才能。

實踐證明，運用多媒體輔助數學課堂教學是提高課堂教學質量的一個有效途徑。理想的數學課堂教學應該使教師的主導作用與多媒體輔助教學的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，讓聲、色、光、形兼?zhèn)?，動靜相結合的多媒體為學生的全面發(fā)展提供有力的幫助。

（作者單位 江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)小學）