《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂，是提高小學(xué)生語言能力的重要途徑，是打開小學(xué)生智慧之門的鑰匙。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的具體情況，在語文教學(xué)的具體實踐中提高，如果脫離了語文教學(xué)，對小學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)就成了無源之水。筆者在語文教學(xué)實踐中對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有幾點做法，希望能對提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，閱讀的過程就是審美的過程，這個過程如果缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”

1.以教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣

近朱者赤，近墨者黑。教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。為此，我們也進(jìn)行了一系列的嘗試，每天給學(xué)生下發(fā)一篇短小的文章，或文筆優(yōu)美，或富有哲理，為了不磨滅學(xué)生閱讀的興趣，我們并沒有在下面設(shè)計一系列的題目，就只要學(xué)生認(rèn)真閱讀，寫一小段讀后感，但必須針對文本內(nèi)容，做到有感而發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中獲得積累與體驗。教師可以挑選好的語段和學(xué)生一起分享閱讀感悟。我覺得在五六年級就可以推薦學(xué)生仔細(xì)閱讀《湯姆索亞歷險記》，簡單版本的《水滸傳》《西游記》等初中階段的必讀書目，這樣會為他們以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.以激勵的方式激發(fā)學(xué)生的讀書興趣

教師要特別注重讓學(xué)生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。適當(dāng)?shù)墓膭?、表揚(yáng)，可以使人們產(chǎn)生積極的情感體驗，這種積極的情感體驗就是產(chǎn)生興趣的源泉?；顒硬粌H能增加詞匯的積累，還能促使學(xué)生在課外自覺地閱讀。還可以利用班隊活動課組織學(xué)生進(jìn)行“成語接龍”“古詩擂臺賽”“故事大王擂臺賽”“相聲”“小品”“童話表演”等活動。每項活動結(jié)束后要予以獎勵。如，每月評出一位故事大王，并授予自制的徽章，讓他佩帶，為期一月。這樣一來，評上的學(xué)生想保持，評不上的學(xué)生想爭取，鞏固了學(xué)生的閱讀興趣。通過比賽，在班里掀起讀書的熱潮，引發(fā)課外閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是提高學(xué)生閱讀能力的根本

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮?！币虼耍岣邔W(xué)生的閱讀能力，掌握良好的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣尤為重要。

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀、邊想、邊記的習(xí)慣

朱熹曾說：“讀書有三到：心到、眼到、口到?！庇行У拈喿x要求小學(xué)生不僅用眼睛看，而且用心“看”、用嘴“看”、用手“看”。特別是對課文以及一些有啟迪的好作品，不能走馬觀花，需用心體會，圈點批注，認(rèn)真思索，真正做到“不動筆墨不讀書”。讀書是一種創(chuàng)造，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這是閱讀的收獲。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣

“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)，質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。每教學(xué)一篇課文，我就想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題。在教學(xué)《聰明的華佗》第四節(jié)中，學(xué)生在小組內(nèi)通過自學(xué)討論提出許多問題，華佗為什么要兩只手各拿一把嫩草？華佗為什么拿著青草在兩只羊面前晃動？學(xué)生通過交流弄明白了，有的說：“華佗采鮮嫩的青草是因為鮮嫩的草是羊最愛吃的，羊吃了嫩草就不會再打架了，這樣就把羊分開了，說明華佗很聰明。”隨后，我進(jìn)一步把質(zhì)疑問難引向深入，激發(fā)學(xué)生深入思考：華佗在羊面前晃動青草僅僅是引起羊的注意嗎？隨著討論的深入，學(xué)生越來越覺得華佗想出的是一個好辦法，他真是一個聰明的孩子。學(xué)生通過質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。久而久之，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，有了疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，進(jìn)入一種積極探索的狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣也就逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成了閱讀能力。

三、教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！碑?dāng)小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，樂于閱讀之后，掌握正確的閱讀方法也是提升其閱讀能力的有效措施。

1．讀寫結(jié)合

閱讀可以豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ)；反之，寫對讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量，讀寫不能分離。在上《鄭成功》一課時，我讓學(xué)生分析取勝原因，也是在練習(xí)學(xué)生對文本有效概括的能力，最后我們把取勝原因歸納為以下三點：充足的準(zhǔn)備，英勇頑強(qiáng)的作風(fēng)，科學(xué)合理的作戰(zhàn)方案。還讓學(xué)生參照第三小節(jié)寫了一個在電視或者電影中看到的戰(zhàn)爭場面，要抓住一個重點場景進(jìn)行細(xì)致描寫。能力的鍛煉應(yīng)該在平時的日常教學(xué)中逐漸進(jìn)行滲透，閱讀能力的提高不是朝夕之功。

2．泛讀精讀相結(jié)合

泛讀一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地廣泛閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，鼓勵學(xué)生閱讀更多有關(guān)文章，增加閱讀量，加深學(xué)生對這位作者作品內(nèi)容的理解和對其寫作風(fēng)格的把握。精讀就是對某些重點文章，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。元代的程端禮說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。

3.速讀慢讀相結(jié)合

速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。慢讀就是在閱讀過程中仔細(xì)品味，讀了又讀，根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號、作注釋、寫評語。

總之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，非一日之功所能奏效，不能一蹴而就，它需要日復(fù)一日的點滴積累。只有激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使用正確的閱讀方法，持之以恒，堅持不懈，用心去體驗生活，從中受到真、善、美的感染熏陶，才能切實有效地提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

（作者單位 江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）