教育家陶行知先生說得好：“只要把兒童解放出來，小孩能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)小先生。”近年來，我校嘗試在語文課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的形式，即按照互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧的原則，把學(xué)生編排成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅、快樂之感，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在課堂上，堅決貫徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)指導(dǎo)思想，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自學(xué)。教師的職能由單一的知識講解、檢查，轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)動機(jī)，揭示方法，典型示范，點撥疑難，糾正偏差，評價總結(jié)。學(xué)生由坐著聽轉(zhuǎn)變?yōu)榉砰_手腳，擺脫束縛，積極參與，大膽實踐。學(xué)習(xí)時給學(xué)生足夠的自學(xué)時間和充分的自學(xué)機(jī)會，盡可能地讓他們自己觀察、思考、表達(dá)，自己動手、動腦、動口、動眼，自己提高、解疑、小結(jié)，做學(xué)習(xí)的小主人。

二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式

法國作家莫阿羅有這樣一句名言：學(xué)校里的同學(xué)是比父母更好的教育者。在學(xué)習(xí)過程中，我們綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧的原則把學(xué)生編排成小組，把個人自學(xué)、同桌商量、小組討論、全班交流等形式有機(jī)結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生單向交流為師與生、生與生的多向交流，建立以個人自學(xué)為主、多種形式并存的交往型、開放型的課堂教學(xué)組織形式。這樣，通過互相討論，增大了語言文字訓(xùn)練的參與面和訓(xùn)練量，有利于提高訓(xùn)練效率，互相交往，給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會，有益于培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競爭的精神。

三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟

在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，并鼓勵他們創(chuàng)造更有效的學(xué)法。

1.學(xué)生自學(xué)，初步了解課文

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確自學(xué)要求。自學(xué)要求可分為四點：

（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

（2）理解新詞意思。

（3）讀通課文，了解課文意思。

（4）思考預(yù)習(xí)中的問題，發(fā)現(xiàn)疑難，提出疑問。

學(xué)習(xí)組長做小先生，帶領(lǐng)組員按自學(xué)要求分步學(xué)習(xí)，教師可出示相應(yīng)的小練習(xí)，由小先生帶領(lǐng)，互相交流，共同評判，以檢查學(xué)生的自學(xué)情況。

2.分組討論，繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

學(xué)習(xí)課文重點段落時，教師提供閱讀提示，提出有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。對于一般性問題（反映知識的理解、運(yùn)用的水平），常以2～4名學(xué)生為一組，讓每個人都有充分發(fā)表意見的機(jī)會。對于較難的問題（反映綜合評價的水平），則以4～6名學(xué)生為一組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

如，教學(xué)《北風(fēng)和小雨》一課時，先提示：（1）議——北風(fēng)來了，會有哪些變化呢？可以聯(lián)系生活來說一說，議一議，小朋友由于有切身體會，可以從身體感覺，穿衣，周圍景色等說出很多變化；（2）找——劃出課文中描寫北風(fēng)來了，事物變化的語句；（3）誦——反復(fù)吟誦，讀出冷的感受，以及青草、梧桐樹、小鳥對北風(fēng)的害怕。在這三個環(huán)節(jié)中，各小組均圍繞導(dǎo)讀提示開展討論。由于合作學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的嘴，人人參與討論，所以課堂氣氛既融洽又熱烈，學(xué)生很輕松地就理解了課文內(nèi)容。

在合作學(xué)習(xí)中，為使討論有效地進(jìn)行，教師需要多指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從多角度看問題，允許不同意見爭論。討論完畢，各小組都要作出小結(jié)。其間，對于討論中獨(dú)特的見解或爭論不休的問題，教師要闡明自己的看法，對某些有爭議的地方，允許學(xué)生保留自己的意見，而不是強(qiáng)迫學(xué)生接受某種觀點。

3.教師點撥，深入理解課文

在學(xué)生對課文的語言文字有所理解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，幫助學(xué)生解決閱讀中的疑難，引導(dǎo)學(xué)生自己悟出文章所表達(dá)的思想，從中受到啟發(fā)、明白道理。

如，教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課，經(jīng)過分組討論，學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教師提問：學(xué)習(xí)了這篇課文，你喜歡文中的誰呢？為什么最喜歡它？大家各抒己見，很多孩子都說喜歡小魚，但原因卻是多種多樣的，有的說因為小魚很勇敢；有的說小魚和北風(fēng)捉迷藏，很可愛；有的說小魚知道水底更暖和，他會保護(hù)自己……也有的孩子說喜歡北風(fēng)，因為北風(fēng)帶來了自己最喜歡的雪，一石激起千層浪，部分孩子立刻注意到課文插圖中冬季的美麗景色，表示喜歡小魚的勇敢，要做小魚一樣勇敢的孩子，同時也要感謝北風(fēng)……孩子的思維多么活躍！答案多么全面！在互補(bǔ)互助的合作學(xué)習(xí)中，孩子們的話語時常閃現(xiàn)著燦爛的思想火花。他們不僅學(xué)到了知識，而且懂得了許多道理。

經(jīng)過這兩年的課堂實踐，合作學(xué)習(xí)的成效明顯，既讓所有的小腦子和小嘴巴都動起來，又使一些原來組織能力較差和上課不專心、成績落后的學(xué)生，在伙伴的幫助、啟發(fā)下得到了切實的鍛煉和提高。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)九里小學(xué)）