考察和回溯數(shù)學(xué)的歷史以及數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)生活是一條貫穿始終的“紅線”，可以說(shuō)生活才是數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉。因?yàn)樯畹男枰瑪?shù)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生；因?yàn)樯畹男枰瑪?shù)學(xué)教學(xué)日顯重要。然而，在教學(xué)改革和發(fā)展的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻有淪為技能訓(xùn)練的不良傾向，不少老師和學(xué)生都身陷在“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥沼中不能自拔，以至于雙休日、節(jié)假日還在上各種培訓(xùn)班，做各種練習(xí)題。其實(shí)，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是應(yīng)該在生活的世界里實(shí)現(xiàn)的，孩子們更應(yīng)該在生活中積累數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。那么，如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)離生活再近些呢？我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以打通數(shù)學(xué)課堂的經(jīng)脈，從課前、課中、課后的時(shí)間中為學(xué)生設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備大量與生活“親密接觸”的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

一、課堂前多一些“研究”：讓生活激發(fā)思考

學(xué)生在開始課堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，其實(shí)已經(jīng)具有一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，教師要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)并利用這樣的寶貴資源?！罢n前小研究”是把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)有效舉措，主要操作方法就是在學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)內(nèi)容前，布置學(xué)生圍繞一定的專題開展調(diào)查、搜集、設(shè)計(jì)、運(yùn)用等實(shí)踐活動(dòng)，并記錄有關(guān)數(shù)據(jù)和自己的發(fā)現(xiàn)，然后在課上交流自己的實(shí)踐與體會(huì)。例如，教學(xué)《人民幣》一課前，根據(jù)學(xué)生平時(shí)會(huì)和父母一起去超市購(gòu)物這一生活實(shí)際，我就安排了這樣一個(gè)“小研究”，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“超市購(gòu)物方案”，并和爸爸媽媽到超市現(xiàn)場(chǎng)購(gòu)物，記錄下實(shí)際使用人民幣的情況，包括購(gòu)物清單、購(gòu)物余額、購(gòu)物經(jīng)歷、購(gòu)物體會(huì)以及自己的發(fā)現(xiàn)等。有了這樣一個(gè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、記錄的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)和使用就有了豐富的體驗(yàn)，課堂上的學(xué)習(xí)交流就如“天光云影共徘徊”，他們匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)特別有話說(shuō)，也就會(huì)大大提升交流的品質(zhì)。試想，如果課前沒有這樣的“研究性”學(xué)習(xí)經(jīng)歷，課堂的學(xué)習(xí)又該花多少時(shí)間和環(huán)節(jié)去激活學(xué)生的思維??！

二、課堂中多一些“模擬”：讓生活豐富體驗(yàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@樣的理念其實(shí)就是啟發(fā)我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要善于巧借生活之源，讓學(xué)生在舊知中建立新知，在已知中探尋未知。這個(gè)道理正如葉圣陶先生所說(shuō)的“接知如接枝”，而課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“主陣地”必然要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)的知識(shí)和體系，完善數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。比如，教學(xué)“減法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，老師并不需要按照課本的例題進(jìn)行教學(xué)，而是利用語(yǔ)言描述結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活常見的問(wèn)題情境——周末，小強(qiáng)的爸爸和叔叔去商場(chǎng)購(gòu)物，商場(chǎng)里琳瑯滿目，爸爸看中了一雙皮鞋，價(jià)值198元，他身邊有323元。叔叔看中了一件上衣，價(jià)值397元，他身邊有462元。他們?cè)撛鯓痈犊钅兀吭鯓痈兜酶?？這一教學(xué)設(shè)計(jì)就賦予枯燥的數(shù)學(xué)以“生命”，把教材中缺少生活氣息的例題改編成學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)場(chǎng)，然后讓學(xué)生分小組扮演爸爸、叔叔、營(yíng)業(yè)員等，共同討論最便捷的付款方法，不知不覺間，學(xué)生在模擬中就掌握了減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

三、課堂后多一些“拓展”：讓生活滿足實(shí)踐

一種好的教學(xué)應(yīng)該既讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，因?yàn)橄抡n、放學(xué)意味著更大時(shí)空、更大意義上的學(xué)習(xí)才剛剛開始。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，如何讓學(xué)生課后仍然對(duì)學(xué)習(xí)保持一種探究的精神、實(shí)踐的欲望，是我們要重點(diǎn)思考和努力的。比如，在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”后，可以引導(dǎo)學(xué)生探索：生活中還有哪些地方用到了三角形？為什么呢？汽車輪子等都是圓形的，能不能改成三角形呢？再比如，學(xué)習(xí)了“平均數(shù)”后，可以讓學(xué)生開展豐富多彩的調(diào)查活動(dòng)，圍繞“學(xué)生每天作業(yè)時(shí)間的調(diào)查”“學(xué)生每天睡眠時(shí)間的調(diào)查”“家庭人均居住面積的調(diào)查”“學(xué)生每周看電視時(shí)間的調(diào)查”等拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空。在這樣的拓展學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)越發(fā)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用、有意思，進(jìn)而孜孜不倦、樂(lè)此不疲地投入新的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用數(shù)學(xué)的觸角去思考生活，用數(shù)學(xué)的方法去運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就已經(jīng)開始了。

當(dāng)然，“讓數(shù)學(xué)教學(xué)離生活再近些”也不是要一味地生活化，這里還是有一個(gè)尺度和限度的。數(shù)學(xué)教學(xué)的“數(shù)學(xué)”學(xué)科特質(zhì)是我們要堅(jiān)守的“根”，唯此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化才有意義。切不可為了生活化而“生活化”，卻不斷遠(yuǎn)離和背離了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，以至于“種了人家的田，荒了自己的園”，這是需要認(rèn)真審視和謹(jǐn)慎踐行的。

（作者單位 江蘇省南通市通州區(qū)興東小學(xué)）