詞語是語言的基本材料。詞語結(jié)合在一起就構(gòu)成了一句句話、一篇篇文章。著名語言學家張志公說過：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”可見，詞語在以發(fā)展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位。因此，作為語文教師，我們必須采取行之有效的方法，高度重視詞語教學。

一、活用比較，讓詞語的內(nèi)涵更加清晰

《紙船和風箏》一文中寫道：“紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。”“風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口?！边@兩句話分別用了“漂”和“飄”，如何引導孩子區(qū)別這兩個動詞呢？我是這樣設計的：每一天，紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。每一天，風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。請同學們輕輕讀一讀這兩句話，一邊讀，一邊做動作看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？孩子們很快發(fā)現(xiàn)了“這兩個字雖然讀音相同，表示的意思卻不一樣，三點水的‘漂’和水有關(guān)，表示在水上‘漂’；而風字旁的‘飄’，和風有關(guān)，表示在風中‘飄’”這一特點。孩子們不僅感受到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，也體會到了漢字的神奇。之后，我又請孩子們說“ 在水上漂呀漂?！薄?在空中飄呀飄?！贝鸢甘俏寤ò碎T的，有：塑料口袋在空中飄呀飄，樹葉在空中飄呀飄，氣球在空中飄呀飄，白云在空中飄呀飄……樹葉在水上漂呀漂，冰塊在水上漂呀漂，泡沫在水上漂呀漂，救生圈在水上漂呀漂，小竹排在水上漂呀漂……

如果老師只是機械地講，學生對詞的意思理解只能留下模糊的印象，沒有經(jīng)過實踐體驗和消化的過程，學生在以后的運用中仍然會混淆不清。通過比較，就會讓學生把所學的詞語扎根在心里。用比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。

二、緊扣文本，讓詞語的內(nèi)涵更加深刻

有些詞語，讓人一看就明白其含義。但是存在于不同的語言環(huán)境中，反而會越來越復雜。因此，在理解詞語時可以“緊扣文本”，把詞語放在整篇課文中揣摩其深意。

如，《美麗的公雞》一文中多次出現(xiàn)“美麗”一詞，丁維升老師是這樣設計的：

1.出示題目后，師問“美麗”是什么意思？學生回答是“漂亮好看的意思”。師接著引導學生思考：這篇課文僅僅是寫公雞的外表好看嗎？

2.學習第一自然段引導學生找出寫公雞美麗的語句，有感情地讀一讀，然后聯(lián)系課文中的句子理解“美麗”一詞。學生馬上聯(lián)系課文內(nèi)容“大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳。要數(shù)漂亮我第一”。想到這段的“美麗”一詞理解為外表漂亮。這一步教學把抽象的詞語同事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學生運用上下文理解詞語的能力。

3.學習五、六自然段，引導學生重點理解老馬所說的話，討論老馬所說的“美”和公雞所說的“美”一樣嗎？老馬所說得“美”指什么？（行為美）然后讓學生用課文中的話說說什么是行為美的？（能為別人做事是行為美）從而聯(lián)系二、三、四自然段內(nèi)容，認識啄木鳥、蜜蜂、青蛙都能幫人們做事，他們的行為都是“美”，這一步學生從實實在在的事實中理解了“美麗”的深層含義——行為美。

4.聯(lián)系整篇文章，理解課題的“美麗”，學生就能準確地理解和把握，公雞不僅外表美而且行為美。

三、巧妙拓展，讓詞語的內(nèi)涵更加豐滿

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，課文第三自然段主要通過“話別”表達李白與孟浩然之間的依依惜別之情。李白先表明了自己的敬仰之情，文中很簡單說到敬仰孟浩然的人品和詩篇，但很多學生感到有些突兀，常理上，李白的學識應該值得孟浩然敬仰啊。所以在這時候，就“敬仰”一詞的理解，教師可以進行拓展。課堂上我是這樣組織教學的：

師拋磚引玉：文中李白為什么稱孟浩然為“兄長和老師”？從這個稱呼中，你又聯(lián)想到什么呢？

引導學生自述：李白當年28歲，孟浩然大李白12歲，李白慕名從四川來到襄陽拜見了孟浩然，兩人相見恨晚。年長12歲的孟浩然一定像一位兄長一樣把年輕的李白當?shù)艿苷疹欀?；又像一位老師把李白當作自己的學生精心培養(yǎng)。所以，李白無限敬仰地稱他為（引讀“兄長和老師”。）

過渡點撥：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（引出“敬仰孟夫子的人品和詩篇”）

師述：是的，李白還曾寫過一首贊美他人品的詩《贈孟浩然》，（出示詩篇）詩中寫道：（引讀——吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。）

借助注釋，你們能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？

交流：他胸懷磊落，飄逸灑脫；他拋棄了榮華富貴，遠離官場，不羨權(quán)貴；他只愿臥于松下云間，遠離世俗，淡泊名利。

過渡：李白敬仰他的人品，還敬仰他“譽滿天下”的詩篇?！白u滿天下”是什么意思？你知道孟夫子的詩嗎？師生齊背古詩《春曉》，從幾歲的孩童到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都能出口吟誦?？梢娒虾迫坏脑娬娴氖亲u滿天下?。?/p>

怪不得“詩圣”杜甫都這樣稱頌他的詩句：清詩句句盡堪傳。引述：意思是說孟浩然的詩——清新雋永，每一句都足以——永世流傳。

小結(jié)過渡：就是這樣一個德才兼?zhèn)涞拿虾迫?，怎能不讓李白深深敬仰呢？可是他們就要分別了，李白是多么不舍?。≡僮x這段話，看看哪些地方也讓你感受到了這份不舍？

有效拓展，補充課外知識，就會讓學生對孟浩然的人品和詩篇有更全面的了解。也自然而然明白了為什么李白那么敬仰孟浩然，也由此更深刻地體會到此時的分別是多么的不舍，他們的友誼不僅是普通的朋友關(guān)系，更是精神上的、心靈上的?！熬囱觥币辉~，衣滿缽滿，源遠流長。小學生的思維以形象思維為主，因此，教師要引導學生“沉入詞語的感性世界”，運用巧妙方法，拓展詞語教學的“多維空間”。

一個詞語可以呈現(xiàn)出一個豐富的畫面，一個詞語可以豐富一段感人的場面，一個詞語可以是人與人之間最真摯的情感流露。只要我們引領(lǐng)學生去仔細尋覓，就可以避免學生只向工具書索要解釋，片面理解詞語的做法，也可以讓我們的詞語教學豐厚起來。作為語文老師，我們的一個重要職責就是用好各種教學策略，帶領(lǐng)學生“沉入詞語的感性世界”。在課堂中對待詞語教學，我們一定要像竹石一樣“咬定青山不放松”，把詞語教學進行到底！我相信，我們的詞語教學一定會使語文教學的基礎更加夯實、深厚。

（作者單位 江蘇省泗洪縣梅花中心小學）