一、創(chuàng)設(shè)情境，以境激情

“情動而辭發(fā)?！贝蠓矊懽?，都是為了抒發(fā)感情，而大多數(shù)老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，總覺得很難找到學(xué)生情感的激發(fā)點(diǎn)，因而寫出來的作文不是形式雷同，就是干巴巴的。而信息技術(shù)，能以其直觀、形象、生動的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生想寫。

例如，指導(dǎo)學(xué)生寫《參觀藝林園》這篇文章，對于學(xué)生來說，其中有一部分學(xué)生很熟悉藝林園，至于藝林園有什么特點(diǎn)，許多學(xué)生覺得一片茫然。為了加深學(xué)生對藝林園的印象，使學(xué)生“有米下鍋”，教師可事先拍下藝林園的景色以及景物特寫，配上動聽的樂曲，輸入電腦。上課一開始，大屏幕上出現(xiàn)了藝林園的美麗景色：高大秀麗的香樟、紅葉似火的楓樹、漢白玉制成的九曲橋、爬滿紫藤的長廊、各式各樣的假山、水里嬉戲的仙鶴……美麗生動的畫面喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，激起了學(xué)生無限喜愛的情感，他們的注意力迅速集中。學(xué)生滿懷激情地欣賞著迷人的景色，萌發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的三四個方面，按一定的順序?qū)懴聛?。大屏幕上再次出現(xiàn)寫作提綱：

一、藝林園坐落的位置、特點(diǎn)

二、北面：進(jìn)入大門，向左拐，北面有一座漢白玉建成的九曲橋，橋上的石獅子、雕刻的圖案、八角亭

三、南面：

1.人工湖、羅馬風(fēng)味的亭子、噴泉池里的仙鶴、假山

（1）人工湖周圍的石頭：有的像……有的像……有的像……還有的像……

（2）亭子：（總分）頂：天藍(lán)色、半圓形

柱：歐洲風(fēng)味、羅紋

（3）仙鶴：（聯(lián)想）抬頭長嘯，好像……

低頭梳理羽毛，好像……

互相對望，好像……

（4）假山：瑤池洞

2.林蔭大道旁充滿詩情畫意的石頭名字：金牛、千壽、雄風(fēng)……

3.簡單寫一下兩旁大樹的特點(diǎn)：以名、特、稀、奇、珍大樹為主，有200多個品種，近萬余株。百年以上樹齡的羅漢松、桂花、薔薇、柿子樹、相思樹等隨處可見。走進(jìn)園區(qū)，猶如進(jìn)入了森林公園，到處蒼翠欲滴。

四、總結(jié)全文，點(diǎn)明中心

1.可仿照《林?！返慕Y(jié)尾

當(dāng)初，我不曉得為什么叫它“大興安林”，由今天看來，它的確含有興國安邦的意思了?！仙帷读趾！?/p>

2.也可以寫出自己的感想

由于學(xué)生入境生情，融情入境，去體驗，去感受，心中有了一池充盈的活水，寫起來就筆下有神了?？梢姡矛F(xiàn)代教育媒體，能以聲、形、景，撥動學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，讓學(xué)生有感而發(fā)，寫出有味之作。

二、啟發(fā)想象，學(xué)生樂寫

我國古代教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！倍嗝襟w可將真實的音響，活動圖案和變化的形態(tài)直接逼真地展示給學(xué)生，引起他們對已有知識的回憶，激發(fā)他們對相關(guān)事物的聯(lián)想，誘導(dǎo)他們對未知事物的想象。以往需要教師滔滔不絕、煞費(fèi)苦心地啟發(fā)很長時間，學(xué)生才能進(jìn)入角色，而現(xiàn)在利用多媒體的輔助手段，便能迅速地創(chuàng)設(shè)必要的作文情景，吸引學(xué)生的注意力，使之很快進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)，引發(fā)豐富的想象。

例如，寫一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的作文，教師先放一段錄有大自然各種聲響的錄音帶，讓學(xué)生邊聽邊進(jìn)行想象，那么當(dāng)充滿大自然氣息的鳥鳴、流水、山歌、風(fēng)雨之聲緩緩發(fā)出的時候，學(xué)生想象立刻被激發(fā)。當(dāng)學(xué)生陶醉其中之后，教師即可適當(dāng)引導(dǎo)：由鳥鳴想到動物保護(hù)，由流水想到資源的污染等等。學(xué)生的思維被激活，從而踴躍聯(lián)想，由山歌想到亂砍濫伐，由風(fēng)雨聲聯(lián)想到未來地球環(huán)境的命運(yùn)等。無需太多的語言，學(xué)生已被帶入獨(dú)立的聯(lián)想與想象的天地，誘導(dǎo)效果是十分顯著的。

多媒體的開放性使得它提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)模式，它帶來了高密度、直觀鮮明的信息資料，也為學(xué)生想象力的培養(yǎng)提供了可能。學(xué)生的聯(lián)想和想象開啟了，擁有了更多的寫作材料，作文就有了更多的表達(dá)欲望，從而提高了學(xué)生寫作的自主性，由“要我寫”躍升到“我要寫”的新階段。

三、優(yōu)化評改，相互提高

作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)。它能指導(dǎo)學(xué)生找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高作文質(zhì)量和寫作水平。在作文評改中運(yùn)用電教媒體，可以加快節(jié)奏，提高評改質(zhì)量，更主要的是能把作文訓(xùn)練的主動權(quán)交給學(xué)生。教師可直接把某個學(xué)生的作文利用實物投影給全班學(xué)生看，針對一篇文章大家一起修改，教學(xué)生作文修改的方法；或者把學(xué)生作文中典型的病句顯示在屏幕上，供大家分析、推敲；或者從一般的習(xí)作中找出精彩的片段顯示在屏幕上，供大家品味欣賞。師生通過討論，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，相互提高，從而使學(xué)生保持習(xí)作的熱情，體驗習(xí)作成功的快樂，進(jìn)而形成良好的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的思維和表達(dá)能力的提高。

信息技術(shù)運(yùn)用于作文課堂，能起到“不憤不啟”“不悱不發(fā)”的點(diǎn)撥功能，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思路，提高作文教學(xué)的實效。我想，只要我們堅持不懈地探索和嘗試，信息技術(shù)就一定會在作文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)周家巷小學(xué)）