置身其中，才能了解真正的內(nèi)涵。情境教學就是讓學生置身教學情境中間，與教學內(nèi)容達到高度一致，讓他們身臨其境，探討其中的奧秘。在教學中，設置恰當?shù)那榫?，能引起學生的情感共鳴。教學形式多樣、方法靈活，要盡情激發(fā)學生的學習興趣，巧妙啟發(fā)引導學生積極思維。其關(guān)鍵也是設置適宜的情境，使學生“身臨其境，做中學，學中做”。我國春秋時期的教育家、思想家孔子很注意學習與思考相結(jié)合，“學而不思則罔，思而不學則怠?！彼?，教師在教學中要結(jié)合教學實際，順其自然，引導學生創(chuàng)設情境實施教學過程。

教師可以將概念化、抽象化、結(jié)構(gòu)化的知識轉(zhuǎn)化為具體的教育情境，讓學生身臨其境，同感共受，積極、主動地參與到教學中，讓學生親身經(jīng)歷一個“數(shù)學化”的學習過程。例如，在教學《小數(shù)的性質(zhì)》時，課前預先布置學生到超市或商店里了解各種商品的價格。上課時先聽取學生匯報他們所了解的情況，教師有意識地記錄一些價格。如15.20元、13.68元、30.65元、5.90元、608.00元等，然后教師提出三個問題：（1）商品的標價為什么都是兩位小數(shù)？（2）像25.20元、13.68元、5.90元、102.00元這些標價，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發(fā)生變化？（3）這些數(shù)中哪些“0”可以去掉，而商品的價格卻沒有改變？這樣，憑借日常生活創(chuàng)設問題情境，就會喚起學生親近數(shù)學的熱情，讓他們感受到學習數(shù)學的樂趣。

問題情境的創(chuàng)設要達到調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維的作用，教師就要設計富有趣味性的問題情景，使學生在擬人化的世界或者具體的實踐操作中學習知識，以增強課堂教學的趣味性，調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。

例如，在教學《長方形面積的計算》一課時，為什么長方形的面積等于長乘寬？長、寬與面積之間有什么關(guān)系？教師要引導學生動手操作：用幾個1平方厘米的正方形任意拼成一個長方形，拼好后啟發(fā)思考：（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些圖形的長、寬分別是多少厘米？（3）你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系？學生思維隨著操作、觀察、比較而展開，他們很快就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這樣，學生在老師創(chuàng)設的問題情境中不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來。

引人入勝的問題情境能調(diào)動學生的情緒，能促使學生情感活動與認知活動在情境中融為一體，激活學生的學習欲望。

（作者單位 河南省濮陽市華龍區(qū)實驗小學）