“生本教育”就是以生命為本的教育。在“生本教育”中，學(xué)生是真正的主體，教師的價值體現(xiàn)在能最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、把握不情，順其自然

生本教育課堂，從學(xué)生這一實體出發(fā)，內(nèi)容設(shè)計要充分考慮學(xué)生的實際情況。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)做到，對學(xué)生的知識掌握進(jìn)度、學(xué)習(xí)效率提升幅度高度敏感，根據(jù)學(xué)生掌握知識情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和課堂節(jié)奏。如，《角的認(rèn)識》教學(xué)片段：

師：從一點可以引出多少條射線？

生：可以引出無數(shù)條射線。

師：你能從教室里找到角嗎？

生1：頭頂上有墻角，你瞧，西南角那是一個角，還是三個角??？

生2：桌面也有角，是四個角。

生3：上面兩個同學(xué)說的角是直的，我的三角形角是斜的。

……

學(xué)生通過實地觀察理清了直角、銳角和鈍角等概念，比照本宣科地講解更切合學(xué)生的心理。

二、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟運用

“生本教育”指出，學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能夠展現(xiàn)出生動活潑的學(xué)習(xí)勁頭，教師要創(chuàng)設(shè)富有情趣的、學(xué)生熟知的、貼近他們生活實際的教學(xué)活動情境，讓學(xué)生在生活的情境中體驗、實踐、領(lǐng)悟、運用。

如，教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時，教師創(chuàng)編了“猴王分桃”的童話故事：孫悟空分桃子給小猴子吃。悟空說：“我把8個桃子平均分給4只小猴吃。”小猴聽了直叫：“太少了！太少了！”悟空又說：“我把80個桃子平均分給40只小猴吃?！毙『锫犃诉€是嫌少，問：“大王，再多給一點行不行？”悟空一拍桌子，慷慨地說：“那就給你們800個桃子平均分給400只小猴吃，總該滿意了吧？”這時小猴們都笑了，孫悟空也笑了。這樣抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣盎然。

三、觀察分析，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生對圖形的認(rèn)識與理解、空間觀念的形成，最有效的方法就是觀察，通過觀察，可以直接獲取對圖形的直觀認(rèn)識。為學(xué)生創(chuàng)造和提供機(jī)會，引導(dǎo)他們參與實際觀察，逐步獲得有關(guān)形體的表象。

例如，在認(rèn)識長方體時，導(dǎo)學(xué)：什么是長方體？長方體有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面完全相同？生活中有哪些是長方體？

有了導(dǎo)學(xué)，學(xué)生紛紛發(fā)言：有的說，長方體有6個面我數(shù)過了，相對面的面積相等，我量了；有的說，長方體有12條棱；有的說，長方體有8個頂點；還有的……

前置性作業(yè)使學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的價值，享受到學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣王店中心小學(xué)）