摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造力。在這一要求下，頭腦風(fēng)暴法目前被運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。首先分析了頭腦風(fēng)暴法的含義及特點，然后結(jié)合具體的教學(xué)片段分析了頭腦風(fēng)暴法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的典型性策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；頭腦風(fēng)暴；策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，要使學(xué)生初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性以及形成實事求是的態(tài)度、進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。頭腦風(fēng)暴法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠使學(xué)生活躍思維，展開豐富的想象力，更有助于培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)造力。

一、頭腦風(fēng)暴法的含義

頭腦風(fēng)暴法由Osborn（1953）在《應(yīng)用性想象》一書中提出的，他著重描述了頭腦風(fēng)暴法作為創(chuàng)造性問題解決方法的有效性，后被廣泛運用于會議中，其特點是讓參與者思維互補、相互激發(fā)、敞開思路，在自由愉快的氣氛中暢所欲言，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”?！邦^腦風(fēng)暴法”運用于課堂教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和概括歸納能力，具有簡易便行、集思廣益以及創(chuàng)新性強等特點。

二、頭腦風(fēng)暴法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用的典型性策略

頭腦風(fēng)暴法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，強調(diào)要改變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，這就要求教師要構(gòu)建有效的問題情境，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容以及采用適當(dāng)?shù)慕涣鞣绞健?/p>

1.選擇合適的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行頭腦風(fēng)暴教學(xué)

頭腦風(fēng)暴教學(xué)的運用對于教學(xué)內(nèi)容有一定的要求，并不是數(shù)學(xué)課本上所有的知識都適合采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)。比如，對于關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，就很難采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織頭腦風(fēng)暴教學(xué)時，要變通教材，精心選擇探究的內(nèi)容，確實讓學(xué)生經(jīng)歷過程、掌握方法、體驗樂趣，獲得知識和技能。避免對教材內(nèi)容不加篩選、隨意讓學(xué)生進行思考，使頭腦風(fēng)暴法失去應(yīng)有意義，在篩選教學(xué)內(nèi)容時教師要注意三個原則：趣味性、適度性以及漸進性原則。趣味性是指教學(xué)內(nèi)容要具有有趣，能夠激發(fā)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴的動力，使學(xué)生愿意主動地去進行頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。適度性指教學(xué)內(nèi)容的選擇要適合小學(xué)生的思維特點，不能太難或者太簡單，否則會打擊或削弱小學(xué)生進行思考的積極性。漸進性則要求教師要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的遞進性及可接受性，要本著由易到難、由簡單到復(fù)雜的循序漸進原則。

2.構(gòu)建良好的頭腦風(fēng)暴教學(xué)情境

片段一：在進行“設(shè)計租車方案”頭腦風(fēng)暴教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)的情境要與生活實際相聯(lián)系。教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：

春天來了，萬物復(fù)蘇，景色非常美麗。在這美好的季節(jié)里，你最想干什么？學(xué)校大隊部打算組織同學(xué)們?nèi)ス珗@游玩。如果你是大隊輔導(dǎo)員，活動前，你會考慮哪些問題？如果去租車，你覺得又需要知道些什么？出示：

大客車：限坐42人，每輛每天1200元。

中巴車：限坐24人，每輛每天500元。

成人：27人。

學(xué)生：203人。

提問：現(xiàn)在你想租什么車？

生1：我想租大客車。

生2：我想租中巴車。

生3：我覺得可以大客車租幾輛，中巴租幾輛。

在這個片段中，教師在運用頭腦風(fēng)暴時注重對教學(xué)情境的構(gòu)建，構(gòu)建了相對開放的問題情境。在此片段中，開放性的問題情況給學(xué)生提供了極大的探究空間，學(xué)生設(shè)計出多種租車的方案。

因此，如何構(gòu)建有效的問題情境是頭腦風(fēng)暴法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用的重點之一。所謂問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”或“沖突”，將他們引入一種與問題有關(guān)的情境之中。使之形成問題意識，激發(fā)認識沖動。由于小學(xué)生年齡小、知識少、閱歷淺，在數(shù)學(xué)認識方面具有表面性、具體性、依賴性的特點，在他們的認知中，形象思維往往處于優(yōu)勢地位。因此，在進行數(shù)學(xué)頭腦風(fēng)暴教學(xué)中，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，使他們盡快地進入一種好奇、渴望、急不可待的境界。小學(xué)數(shù)學(xué)頭腦風(fēng)暴教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)問題情境不是簡單地設(shè)立一個問題環(huán)境，而是要注重教學(xué)情境的趣味性、生活性、開放性等特點。也就是說，教師在創(chuàng)設(shè)頭腦風(fēng)暴教學(xué)情境時，要注意聯(lián)系生活實際，還需要具有一定的趣味性，從而能夠激起小學(xué)生探究的欲望。

3.采用恰當(dāng)?shù)奶骄拷涣鞣绞?/p>

片段二：例如，在學(xué)習(xí)“長方體的認識”后，有的學(xué)生提出，一張長方形的紙也是一個長方體，大多數(shù)學(xué)生認為不是，教師可抓住這一機會，讓學(xué)生展開辯論：

正方：這張紙符合長方體的特征，有長、寬、高。

反方：錯了，那么薄的紙是沒有高度的，所以，它是平面圖形，我們學(xué)習(xí)長方形時，教師用的教具就是紙片。

正方：我們爭論的焦點，在于紙片有沒有高度。下面我們做一個實驗。正方學(xué)生拿出200張長方形紙疊成一個長方體，用尺子量出它的高度是4厘米，然后算出每張紙的高度是■=0.02 厘米，每張紙都有長、寬、高，應(yīng)該是個長方體。

反方：對呀！每張紙都有高度，也就有側(cè)面，它應(yīng)該是長方體，我們沒有考慮到。

在這個片段中，教師采用的是辯論的教學(xué)交流方式，通過個體獨立探究以及大班探究的方式，學(xué)生舉證辯論，據(jù)理力爭，找證據(jù)、做實驗，以理服人，不但解決了本節(jié)課的教學(xué)重點、難點，而且增強了學(xué)生的合作意識，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，頭腦風(fēng)暴法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，教師要注意采用恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞健?/p>

總而言之，頭腦風(fēng)暴法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓展思路，培養(yǎng)其豐富的想象力。

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（作者單位 江西省鉛山縣實驗小學(xué)）