語文學(xué)習(xí)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去傳授的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。而語文能力是學(xué)生適應(yīng)社會必備的能力，學(xué)習(xí)語文的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要組成部分，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。那么，我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)呢？

預(yù)習(xí)是傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容。它本身的含義就在于引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。其核心意義在于通過預(yù)習(xí)這一方式來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的常規(guī)化與“法制化”。但傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)卻不被重視，在相當(dāng)多的情況下被輕視處理了，通過預(yù)習(xí)這一方式來強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能被弱化了。比如弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，弱化了學(xué)生自主探究的意識，弱化了學(xué)生主動形成知識體系的有意學(xué)習(xí)目的。由于對預(yù)習(xí)的功能認識不充分，同時也沒有從方法學(xué)的角度給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)方面的幫助。以前的預(yù)習(xí)往往由于教師的設(shè)計少，規(guī)范少，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程目的不明，程序不清，學(xué)習(xí)過程呈自由散漫狀態(tài)，這對于提高預(yù)習(xí)效率是十分不利的，尤其是在養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、尋找學(xué)習(xí)方法等方面，并不能起到應(yīng)有的作用。因此，我們才在預(yù)習(xí)這個程序上進行了較多的思考，比如，對預(yù)習(xí)功能的再認識、對預(yù)習(xí)方式的再認識、對預(yù)習(xí)與學(xué)生的持續(xù)發(fā)展關(guān)系的再認識等等。從表面上看來，預(yù)習(xí)是一個不經(jīng)意的行為，實際上，預(yù)習(xí)在激發(fā)學(xué)生的自主意識、強化學(xué)生的自學(xué)方法、保證學(xué)習(xí)的自我落實、提高學(xué)習(xí)的針對性等方面都有著不可小視的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

高年級學(xué)生的獨立意識逐步增強，如果學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)一直是老師所布置的，學(xué)生沒有自主選擇、自由發(fā)揮的權(quán)利，就一定會削弱他們預(yù)習(xí)的積極性，特別是對于一些優(yōu)秀的、愛動腦的學(xué)生更是如此。然而，無論是自主選擇預(yù)習(xí)作業(yè)，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑預(yù)習(xí)，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促使他們從不同起點主動走向新的學(xué)習(xí)之旅。

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，逐步放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課上有針對性地檢查和評價，學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力就會逐步形成，就能大大提高他們的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，同時也能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，增強了課堂教學(xué)的有效性。

二、授之以漁，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

對于語文課前預(yù)習(xí)，教師要起到引領(lǐng)作用。這需要教師對學(xué)生“授之以漁”。教師在預(yù)習(xí)前可給學(xué)生一點目標和探索空間，從而激起學(xué)生認真預(yù)習(xí)的欲望。在預(yù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，按照預(yù)習(xí)的基本步驟預(yù)習(xí)，進而提高預(yù)習(xí)效率。

1.自讀自悟課文

這是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)所要解決的首要問題，也是最重要的問題。讀的目標即讀準生字的字音，在此基礎(chǔ)上讀準詞語，讀通句子，讀順課文。通過自讀自悟，理解課文的大概內(nèi)容。學(xué)生在課前理解的這些內(nèi)容就成了他們學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，也就有了建構(gòu)的基礎(chǔ)，同時他們也就有時間和精力在有限的40分鐘里學(xué)習(xí)需要老師幫助、點撥、引導(dǎo)的內(nèi)容。

2.根據(jù)需要查找相應(yīng)資料

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文的時候，尤其要借助一些背景介紹、人物介紹等相關(guān)內(nèi)容來幫助理解，從而在整體上感知。如學(xué)習(xí)《鯨》時，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時去尋找有關(guān)鯨的資料，比如鯨的習(xí)性、生活環(huán)境等問題。這樣一來，在課堂上學(xué)生就能充分地活躍起來，各抒己見，整個課堂也就會處于一個很自然、放松的狀態(tài)。

3.對課文進行質(zhì)疑

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著一些具體的問題參與到課堂學(xué)習(xí)中去。這種學(xué)習(xí)目的性十分明確。而學(xué)生的疑問，正是我們在課堂教學(xué)中需要著力解決的問題，是課堂教學(xué)的重要資源。通過老師的解釋、說明、點撥或者是和學(xué)生共同探討來指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文，這樣的語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生的自學(xué)自悟和教師的點撥、指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)活動。

4.養(yǎng)成不動筆不讀書的習(xí)慣

預(yù)習(xí)課文不只是讀讀，想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習(xí)時在課文一些重點地方寫寫畫畫、圈圈點點是很有必要的。如給不理解的詞語寫上注釋，含義深的句子畫上波浪線等。做上這些記號，等到了上課的時候，再特別加以注意就會徹底弄明白。

（作者單位 江西省吉安縣大沖中心小學(xué)）