摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的最終目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變思想，反思之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取新的方法來提升課堂教學(xué)的效率。針對(duì)如何改善教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)的有效性，提出了幾點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用方面的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效性

在目前的新課程改革中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和理念。作為教師，應(yīng)不斷地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)效果非常重要，教學(xué)情境貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有很多種方法，教師可以從多個(gè)角度來創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。例如，在“圓的周長(zhǎng)認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課里面，教師可以先讓學(xué)生利用手中的學(xué)具測(cè)量不同圓的周長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生采取“滾動(dòng)測(cè)量”的方法時(shí)，教師再問學(xué)生“畫在書本、黑板上的圓可以用滾動(dòng)法測(cè)量嗎？”以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“繩測(cè)法”，然后教師再進(jìn)一步提問“吊扇在轉(zhuǎn)動(dòng)過程中形成一個(gè)圓，這個(gè)圓的周長(zhǎng)該怎么測(cè)量呢？”使學(xué)生明白實(shí)際的測(cè)量法均有局限性，最終引導(dǎo)學(xué)生去探尋一種計(jì)算圓周長(zhǎng)的普遍方法。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，得到圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多這一規(guī)律時(shí)，就已經(jīng)在解決生活問題的過程中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維和逆向思維

小學(xué)生有著好奇心比較強(qiáng)、思維比較活躍的特點(diǎn)，作為教師要給予正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最好的辦法就是討論和質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問，接納學(xué)生的錯(cuò)誤。例如，在“圓錐知識(shí)”這一節(jié)中，教師讓學(xué)生想象把圓錐側(cè)面展開會(huì)得到一個(gè)什么樣的圖形。學(xué)生會(huì)給出半圓、扇形、梯形等答案，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生用紙張剪出半圓、圓、梯形來并試著卷出圓錐，最終得出扇形才是正確答案。讓學(xué)生從不同的角度和思維去分析問題，用不同的方法來解答問題。

教師還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，比如在解應(yīng)用題時(shí)從所求的答案向已知條件來“逆向”推導(dǎo)，讓學(xué)生思考“要達(dá)到這個(gè)結(jié)果，應(yīng)該先知道什么？”然后再思考“所需要的條件哪些是已知的，哪些和已知條件有聯(lián)系？”這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)去一層層地尋找題目所要的內(nèi)容，就能培養(yǎng)學(xué)生的歸納和分析能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

在義務(wù)教育階段，學(xué)生獲得必要的知識(shí)、掌握基本的數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用技巧是必不可少的。而教師所要做的就是幫助他們實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)在傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)之外，更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)體系，更好地梳理已有的各種知識(shí)。

四、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解釋生活中的事件，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很大的成就感，激發(fā)學(xué)生的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要有意識(shí)地把數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活中去。例如，在學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)的意義”這一節(jié)課之后，教師布置了“找一找身邊的百分?jǐn)?shù)”這樣的作業(yè)。學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)自己衣服標(biāo)簽、食品袋上面都有百分?jǐn)?shù)的存在。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)來解釋生活，能彌補(bǔ)小學(xué)生抽象思維的不足。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的解釋，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了自己的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能一味地注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，不能只培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，而忽略了對(duì)其數(shù)學(xué)思想和學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造性思維和逆向思維。還要應(yīng)用不同的教學(xué)方法，靈活地創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)。只有改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能保證高效的課堂教學(xué)。

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（作者單位 陜西省西安市閻良區(qū)西飛四小迎賓校區(qū)）