隨著新課改的實(shí)施與深入，小學(xué)一線語(yǔ)文教師都在積極研究和探索高效課堂的適用方法，并取得了一系列喜人的教學(xué)成果。課堂教學(xué)中，我們針對(duì)語(yǔ)文人文性和工具性合一的特點(diǎn)，應(yīng)該以什么樣的教學(xué)理念，詮選怎樣的教學(xué)方法，才能提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，是我們孜孜以求的第一課題。因此，筆者從多年的一線語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，遴選兩點(diǎn)提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量的心得體會(huì)，現(xiàn)陳于此。

一、發(fā)掘文本資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

語(yǔ)文教材必須具備“工具性”與“人文性”：教材的基本屬性是工具性，而人文性是我們運(yùn)用教材的最高升華，當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能憑空而來(lái)，它無(wú)法脫離文本基礎(chǔ)。筆者每每針對(duì)文本提前備課時(shí)，總會(huì)先反復(fù)通讀文本，從中找出理解比較困難的詞句，并預(yù)設(shè)和推演如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索和查詢來(lái)理解和認(rèn)知這些詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文理解未知詞語(yǔ)的技巧。

例如，筆者在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，為了充分挖掘文本資源，讓學(xué)生充分獲取教材承載的信息，于是對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行了合理取舍與科學(xué)重組。先讓學(xué)生掌握文本中提到的14個(gè)生字，然后緊抓典型語(yǔ)言信息，找準(zhǔn)工具性和人文性的連接點(diǎn)，適時(shí)滲透人文教育。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以抓住父母對(duì)巴迪的詩(shī)大相徑庭的看法為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀走進(jìn)文本，體味成長(zhǎng)過(guò)程中我們?yōu)槭裁葱枰獌煞N愛(ài)的聲音，最終解讀文本。語(yǔ)文教師只有注重開(kāi)發(fā)資源，充分挖掘文本內(nèi)容，才能使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于胸，才能保證課堂教學(xué)順利、高效地完成。

二、放開(kāi)課堂束縛，探索思維淵源

古人云：學(xué)貴有思，思貴有疑。在教學(xué)實(shí)踐中，只要學(xué)生能通過(guò)自主探索學(xué)習(xí)知識(shí)，教師都應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐；只要是能體現(xiàn)學(xué)生智慧火花的地方，教師就應(yīng)鼓勵(lì)他們抓住表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如此才能幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)，為他們樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。

譬如，筆者在《難忘的啟蒙》一文時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索，給予他們彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)。大家在了解課文的背景和情感后，可發(fā)散思維猜想：這位啟蒙老師讓我懂得了什么，并以此為題結(jié)合自己的理解，談一談自己?jiǎn)⒚傻拈_(kāi)始？如此設(shè)計(jì)從教材切入、開(kāi)放的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，牽引他們自主探究問(wèn)題，這為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成奠定了基礎(chǔ)。

上文是我在教學(xué)實(shí)踐中的兩點(diǎn)心得體會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)首先要尊重學(xué)生，其次要注意開(kāi)發(fā)文本資源。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)散思維，探索問(wèn)題，以期培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。

（作者單位 河北省邢臺(tái)市廣宗縣件只中心小學(xué)東魏完?。?/p>