在藝術(shù)中，有風格的作品才是最美的。同樣，在教學中，有自己教學風格的教師，才能稱之為一名優(yōu)秀的教師。作為一線的小學英語教師，從踏上講臺的第一天起，我們就開始尋找著適合自己的小學英語教學方法及技巧，培養(yǎng)屬于自己的教學風格。

在小學英語教師中，提到全國著名特級教師，全國模范教師，大家都會不由自主地想到一個人——沈峰。沈峰老師獨具魅力的教學風格，深為廣大小學英語老師所喜愛。她的教學活動簡潔明確，貼近學生生活；她詼諧幽默，課堂上總是充盈著愉快的笑聲。我們學校英語教研組一位初踏上工作崗位的教師，在教學三年級《牛津小學英語》Let’s go to the park一課時，曾經(jīng)嘗試過將沈峰老師的教學模式搬入自己的課堂，模仿沈峰老師試圖直接從free talk中抓住某句話導入新課，在詢問“Who’s the girl with short hair/big eyes？”時，氣氛較為熱烈，回答踴躍，可是當她學著沈峰老師跟學生說，“Now you may ask me some questions.”試圖借學生的問題引出新課時，卻出現(xiàn)了問題——幾乎沒有學生提問，一個個都怯怯地低下了頭，新課的導入以失敗告終。其實問題就在于她對自己與沈峰老師的人格特點差異認識不夠到位。沈峰老師獨特的教學風格與她的人格特點息息相關(guān)。

沈峰老師性格爽朗，做事干脆利落，說話直奔主題。如在教授五年級同學《牛津小學英語》5B A camping trip一課時，在free talk中，僅僅兩輪談話，就借著學生的一個問題“What do you like，Miss Shen？”很自然地用一句“I like shopping And I like traveling.”帶入了生詞“travel”的學習，進而進入新課A camping trip的場景描述。面對低年級的學生，即使是初接觸英語的三年級學生，沈峰老師也同樣能很利落地引入新課。例如，她教學《牛津小學英語》3A Let’s go to the park一課時，在free talk過程中，短暫的互致問候之后，一句“This is the first time for me to come to Baoying.After class where will I go？”很輕松地引起了學生充當導游的興致，引出了新課內(nèi)容，使學生不自覺地進入了新課的學習，新課引入得流暢自然，同時還充分調(diào)動了學生興趣，活躍了課堂氣氛。

沈峰老師詼諧幽默，她的這一性格在她的課堂上得到了充分的體現(xiàn)。例如，沈峰老師在山西省進行示范教學時，在教學過程中，她用來鞏固所學、活躍課堂氣氛的方法是以自己為謎底，用新授的詞句編了一個小謎語：“She has big round face and two small eyes.Her hair is not long.She’s in the classroom now.Who is she？ Guess！”在學生左看看右看看茫然找不著答案時，輕輕一句“It’s me.”揭示謎底，引得學生開心大笑，學習氣氛更加熱烈。

沈峰老師這一特色鮮明的教學風格正是建立在她獨特的人格魅力之上的。在培養(yǎng)教學風格的過程中，我們?nèi)匀恍枰┎杀娂抑L。只是我們學習，就要學習各種優(yōu)秀教師教學風格中最為成功有效的精華部分，而非照搬她的教學方式。采其精髓，再在教學實踐中，結(jié)合自己的人格特點，逐步擇取、沉淀，最終形成自己獨具個性的教學風格。

這一點，沈峰老師的高徒林麗老師為我們做了一個很好的榜樣?；顫姷牧蛀惱蠋?，是沈峰老師的得意門生，用林麗老師的話說，她的成長，離不開沈峰老師的引領(lǐng)。但是我們很難從她的課堂中找到沈峰老師教學風格的影子。同樣的目標，不同的完成方式。沈峰老師習慣通過幽默的談話調(diào)整上課內(nèi)容，調(diào)動學習氣氛；而林麗老師則是擅長使用節(jié)奏分明的rhyme激發(fā)學生興趣，幫助學生學習。Rhyme在活潑開朗的林麗老師課上隨處可見。例如，在林麗老師獲特等獎“jobs”一課中，開始上課時，她就通過自編的rhyme介紹自己，在互相熟悉的同時，活躍了氣氛，同時還鋪墊了生詞exciting，because，接著又以rhyme的形式鋪墊本課的重難點句式I like...because...引導學生用此句式進行談話。在此基礎(chǔ)上通過一系列的設(shè)計一步一步地引導學生閱讀課文之后，通過有關(guān)課文的rhyme，在活躍氣氛的同時，鞏固了學生對課文中人物職業(yè)的理解，最終順利完成了教學目標。這是標準的“林麗風格”。

具有個性特色的教學風格，是教師成熟的標志。只要我們充分認識自己的人格特點，潛心修養(yǎng)，夯實專業(yè)，完善人格，讓專業(yè)與人格在實踐中不斷碰撞、生成、沉淀、穩(wěn)定，就一定能形成屬于自己的獨特魅力，成為一名獨具風格的優(yōu)秀教師。

（作者單位 江蘇省如皋市軟件園〈桃園鎮(zhèn)〉新華小學）