“非智力因素”這一概念最早是由亞歷山大(W.P.Alexander,1935)提出,后經(jīng)韋克斯勒(D.Wechsler,1940)研究重新提出,從而得到世人的認(rèn)可。從廣義上講,非智力因素是指人們在進(jìn)行各種活動時(shí)影響活動效率的除智力因素之外的其他心理因素;從狹義上說,非智力因素包括成就動機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、榮譽(yù)感、自信心、自尊心、堅(jiān)持心、自制性和獨(dú)立性等內(nèi)容。
語文是一門應(yīng)用型的學(xué)科,智力范圍的死記硬背并不算學(xué)得很好,學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地理解課文,把所學(xué)知識應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí),進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá),這才是語文學(xué)習(xí)的最終目的。作為語文教師,我們應(yīng)該從小處入手,在識字教學(xué)中日積月累地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
識字是兒童從運(yùn)用口頭語言到書面語言的基本環(huán)節(jié),它是學(xué)習(xí)文化的開始,也是啟蒙教育的必要手段,它與兒童認(rèn)識能力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。
目前,語文教學(xué)中識字教學(xué)通行的有三種方式:注音識字,提前讀寫;分散為主,隨課文識字;集中識字,適當(dāng)分散。我們江蘇省不少老師采用的是斯霞總結(jié)并運(yùn)用的隨課文識字教學(xué)法,但仍有一些教師,總是用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行識字教學(xué),告訴學(xué)生每個(gè)字的字音、字形、字義,然后布置學(xué)生在課后作業(yè)中每個(gè)字抄幾遍,組詞抄幾遍,這種枯燥呆板的識字方法并不能真正有效地幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)字。
實(shí)踐表明,學(xué)生在熟知詞義的情況下,對比較形象的字詞、較大情緒性的字詞以及與他們生活經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)聯(lián)的字詞,就比對抽象的字詞容易記;那些伴有生動情境刺激的字詞和具有特殊理解的字詞,也會增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。因此,我們在教學(xué)中可以通過設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
例如,我在教學(xué)形聲字“池、地、馳”時(shí),是以一組情境來幫助學(xué)生理解字義,記住字形的。我把學(xué)生帶到教學(xué)樓后面的小池塘邊,指著池塘中的水來理解“池”的偏旁為什么是“氵”;再看看腳下的土,“地”可以用“土”作形旁;出示一張駿馬馳騁圖,馬兒飛快地跑,“馳”的形旁是“馬”。這樣突出這一組形聲字的形旁“氵”“土”“馬”,以此來加深理解形旁對漢字表意所起的作用,學(xué)生很快就掌握了。另外,在教學(xué)中,我們可以適當(dāng)開展一些游戲,培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。如學(xué)“青”字作聲旁,讓學(xué)生加一字合成形聲字,編成兒歌,利于學(xué)生背誦。如“日加青成晴,晴朗的晴,心加青成情,心情的情,天氣晴朗好心情;水加青成清,清水的清,蟲加青成蜻,蜻蜓的蜻,清水上面蜻蜓飛。分清晴和情清蜻,我們大家都高興。”
在生活中找錯(cuò)字,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。走上街頭,尋找街上的錯(cuò)字、別字,并加以糾正。有時(shí),把街頭散發(fā)的廣告?zhèn)鲉螏У桨嗬镒寣W(xué)生找錯(cuò)字,我再給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種在生活中進(jìn)行的識字教學(xué),培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感,讓他們感到,自己為純潔祖國語言文字貢獻(xiàn)了一份力量。
當(dāng)然,小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的途徑有很多,諸如,以語文閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外閱讀、聽說閱讀、語文課外活動來創(chuàng)設(shè)良好的語文環(huán)境,動員一切社會力量參與等等。只有把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為語文教學(xué)的重要任務(wù),才能從根本上實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新教育為中心的素質(zhì)教育的一系列目標(biāo)。
(作者單位 江蘇省濱??h永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校)