“非智力因素”這一概念最早是由亞歷山大（W.P.Alexander，1935）提出，后經(jīng)韋克斯勒（D.Wechsler，1940）研究重新提出，從而得到世人的認(rèn)可。從廣義上講，非智力因素是指人們在進(jìn)行各種活動時(shí)影響活動效率的除智力因素之外的其他心理因素；從狹義上說，非智力因素包括成就動機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、榮譽(yù)感、自信心、自尊心、堅(jiān)持心、自制性和獨(dú)立性等內(nèi)容。

語文是一門應(yīng)用型的學(xué)科，智力范圍的死記硬背并不算學(xué)得很好，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地理解課文，把所學(xué)知識應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，這才是語文學(xué)習(xí)的最終目的。作為語文教師，我們應(yīng)該從小處入手，在識字教學(xué)中日積月累地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

識字是兒童從運(yùn)用口頭語言到書面語言的基本環(huán)節(jié)，它是學(xué)習(xí)文化的開始，也是啟蒙教育的必要手段，它與兒童認(rèn)識能力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

目前，語文教學(xué)中識字教學(xué)通行的有三種方式：注音識字，提前讀寫；分散為主，隨課文識字；集中識字，適當(dāng)分散。我們江蘇省不少老師采用的是斯霞總結(jié)并運(yùn)用的隨課文識字教學(xué)法，但仍有一些教師，總是用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行識字教學(xué)，告訴學(xué)生每個(gè)字的字音、字形、字義，然后布置學(xué)生在課后作業(yè)中每個(gè)字抄幾遍，組詞抄幾遍，這種枯燥呆板的識字方法并不能真正有效地幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)字。

實(shí)踐表明，學(xué)生在熟知詞義的情況下，對比較形象的字詞、較大情緒性的字詞以及與他們生活經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)聯(lián)的字詞，就比對抽象的字詞容易記；那些伴有生動情境刺激的字詞和具有特殊理解的字詞，也會增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。因此，我們在教學(xué)中可以通過設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

例如，我在教學(xué)形聲字“池、地、馳”時(shí)，是以一組情境來幫助學(xué)生理解字義，記住字形的。我把學(xué)生帶到教學(xué)樓后面的小池塘邊，指著池塘中的水來理解“池”的偏旁為什么是“氵”；再看看腳下的土，“地”可以用“土”作形旁；出示一張駿馬馳騁圖，馬兒飛快地跑，“馳”的形旁是“馬”。這樣突出這一組形聲字的形旁“氵”“土”“馬”，以此來加深理解形旁對漢字表意所起的作用，學(xué)生很快就掌握了。另外，在教學(xué)中，我們可以適當(dāng)開展一些游戲，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。如學(xué)“青”字作聲旁，讓學(xué)生加一字合成形聲字，編成兒歌，利于學(xué)生背誦。如“日加青成晴，晴朗的晴，心加青成情，心情的情，天氣晴朗好心情；水加青成清，清水的清，蟲加青成蜻，蜻蜓的蜻，清水上面蜻蜓飛。分清晴和情清蜻，我們大家都高興。”

在生活中找錯(cuò)字，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。走上街頭，尋找街上的錯(cuò)字、別字，并加以糾正。有時(shí)，把街頭散發(fā)的廣告?zhèn)鲉螏У桨嗬镒寣W(xué)生找錯(cuò)字，我再給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種在生活中進(jìn)行的識字教學(xué)，培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感，讓他們感到，自己為純潔祖國語言文字貢獻(xiàn)了一份力量。

當(dāng)然，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的途徑有很多，諸如，以語文閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外閱讀、聽說閱讀、語文課外活動來創(chuàng)設(shè)良好的語文環(huán)境，動員一切社會力量參與等等。只有把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為語文教學(xué)的重要任務(wù)，才能從根本上實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新教育為中心的素質(zhì)教育的一系列目標(biāo)。

（作者單位 江蘇省濱?？h永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）