古詩(shī),以其文短情長(zhǎng)、意境優(yōu)美的特點(diǎn),成為我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的一枝奇葩。作為最具中國(guó)特色的文化遺產(chǎn)如何更好地傳承下去,一直是我們語文教師潛心研究的課題。
縱觀小學(xué)語文教材中安排的古詩(shī)教學(xué),會(huì)發(fā)現(xiàn)很多地方是一課安排了兩首古詩(shī)。而被編在一起的兩首古詩(shī),要么題材相近,要么內(nèi)容相似,都有著千絲萬縷的聯(lián)系。
那么,怎么進(jìn)行兩首古詩(shī)的同步教學(xué)呢?在十三年的教學(xué)摸索中,我初步歸結(jié)了以下這樣幾種方法:
一、對(duì)比法
“世上沒有完全相同的兩片葉子?!奔幢銉墒最}材相近的詩(shī)也不會(huì)意境完全相同,且詩(shī)人的遣詞造句功夫各有千秋,每一首都值得我們?nèi)ヌ剿?。因此,可以進(jìn)行對(duì)比式的同步教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找一找兩首詩(shī)有哪些相同之處,又有哪些不同之處?
就拿第五冊(cè)《古詩(shī)兩首》舉例來說吧,這一課收集了《山行》和《楓橋夜泊》兩首詩(shī)。這兩首詩(shī)都是唐代著名詩(shī)人的作品,作者分別是杜牧和張繼?!渡叫小肥且皇酌鼷悺⒊錆M生氣的秋景詩(shī)。寫的是詩(shī)人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色,描繪了一幅美麗的山林秋色圖,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛之情。而《楓橋夜泊》則寫的是一個(gè)秋天的晚上,詩(shī)人泊蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色,吸引著這位懷著憂愁的客子,使他領(lǐng)略了一種情味雋永的詩(shī)意美,同時(shí)也體現(xiàn)了羈旅者的孤子清廖的感受。兩首詩(shī)都是在描寫秋景,但體現(xiàn)的意境卻不同,這是為什么呢?引導(dǎo)學(xué)生了解心情不同,就算看到同樣的景物也會(huì)產(chǎn)生不同的感情,而這景物也就蒙上了不同的色彩,這就是借景抒情,把情融入景物中,情景交融。
二、自學(xué)法
自學(xué)法是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,此習(xí)慣將使學(xué)生終身受用。在教學(xué)兩首古詩(shī)時(shí),可以一首詩(shī)為引做點(diǎn)撥,起到“拋磚引玉”的作用,另一首詩(shī)則可以放手讓學(xué)生以學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的方法去自學(xué)?!队螆@不值》和《宿新市徐公店》是第十冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的內(nèi)容。在教學(xué)《游園不值》這首詩(shī)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生從了解詩(shī)題、詩(shī)人開始,然后抓重點(diǎn)字眼理解詩(shī)句,如“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”一句中的“憐”為“愛惜”之意;“屐齒”可聯(lián)系課文插圖來認(rèn)識(shí),而此句中最有特點(diǎn)的是“印”的用法,由原來的詞句用做了動(dòng)詞,可以將這種用法為學(xué)生今后學(xué)古文做滲透。這首詩(shī)中的千古名句“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”,作為重點(diǎn)研讀的對(duì)象,指導(dǎo)想象:滿園春色將是怎樣的一幅景象?而“滿園春色”,作者為何只寫“一枝紅杏”?推敲琢磨后,學(xué)生深有體會(huì),這種寫法既體現(xiàn)出了這枝紅杏爭(zhēng)春惜春的生命力,又給讀者留以無限的想象空間,可謂是“以小見大”呀!這樣,詩(shī)的情、景、境就全都展現(xiàn)在了學(xué)生面前。
教師這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說一說剛才學(xué)習(xí)這首詩(shī)所用的方法——知詩(shī)人,解詩(shī)題,抓字眼,曉詩(shī)意,入詩(shī)境,悟詩(shī)情。而理解詩(shī)意時(shí)遇到不理解的重點(diǎn)字眼,可以采用聯(lián)系上下文、觀察插圖、查資料、加上想象等方法進(jìn)行。
三、互補(bǔ)法
互補(bǔ)法適宜學(xué)習(xí)兩首從內(nèi)容上可以是互通有無,交相輝映的詩(shī)。蘇教版小語第十冊(cè)最后一組《古詩(shī)兩首》中安排了楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》兩首詩(shī)。兩詩(shī)都是寫西湖美景,但一個(gè)是晴天里西湖瀲滟令人驚艷,“無窮碧”“別樣紅”色彩艷麗,令人遐想;而另一個(gè)則是寫雨天的西湖——令人驚奇,一場(chǎng)驟雨,被一句“白雨跳珠亂入船”演繹得活靈活現(xiàn)。教學(xué)時(shí),將兩首詩(shī)同步教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晴天的西湖如一個(gè)亭亭玉立的少女般顧盼生輝,雨天里的西湖又如一個(gè)豪爽俠士般,斬釘截鐵。
由此還可在理解中鑒賞,而不只是簡(jiǎn)單地理解詩(shī)句的意思,更可以由此拓展出詩(shī)人的文風(fēng)特點(diǎn)。楊萬里的詩(shī)以風(fēng)格純樸,構(gòu)思奇巧著稱;而蘇軾的詩(shī)則豪邁奔放、筆力縱橫,在這兩首詩(shī)中都可窺一斑。
以這種方法教學(xué)的還可以是《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組,兩詩(shī)都是寫秋天月夜下的山水風(fēng)景,寫法上卻各具千秋。
一花一天地,一沙一世界。一首詩(shī)有一首詩(shī)的特點(diǎn),被編排在一起的兩首詩(shī)既有著千絲萬縷的聯(lián)系,更有其獨(dú)特的魅力。所以在講課前要根據(jù)其特點(diǎn)選取是否適宜同步教學(xué)以及采取怎樣的同步教學(xué)方式。事實(shí)證明,將兩首詩(shī)同步教學(xué),有助于學(xué)生古詩(shī)的閱讀、鑒賞能力的提高,使學(xué)生在今后的習(xí)作中,形成言簡(jiǎn)意賅的文風(fēng)。這種方法的運(yùn)用,將使學(xué)生受益終身。
(作者單位 黑龍江省大慶市讓區(qū)新華小學(xué))