著名教育家葉圣陶先生說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。”好的習(xí)慣養(yǎng)成對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生尤為重要，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每一位教師都要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，仔細(xì)讀題、看清符號、書寫規(guī)范……這些習(xí)慣的指導(dǎo)和落實都很重要，那除了這些一般的習(xí)慣之外，在新型的課堂上還有沒有其他需要培養(yǎng)的新習(xí)慣呢？

一、培養(yǎng)記錄的習(xí)慣

很多教師一聽到讓一年級的學(xué)生進行記錄，認(rèn)為行不通、不可行，學(xué)生還那么小，連字還不認(rèn)識，怎么可能會記錄呢？但是教師們請別忘了，一年級的學(xué)生思考問題時在腦子里只要想到一種方法就立刻舉手，思考問題不講究全面性，怎樣讓學(xué)生有了一種想法以后養(yǎng)成繼續(xù)思考的習(xí)慣呢？雖然課堂上發(fā)言的孩子很多也很熱鬧，但是也會出現(xiàn)有些學(xué)生在聽過幾個同學(xué)的發(fā)言后已經(jīng)把前面學(xué)生的發(fā)言給忘了。針對這些問題，我們思考：能不能讓一年級的學(xué)生把自己的思考過程記錄下來呢？首先，從一些簡單的問題開始記錄，培養(yǎng)記錄的意識；其次，給每位學(xué)生準(zhǔn)備一本課堂記錄本，養(yǎng)成記錄的習(xí)慣；再次，只要有適合記錄的內(nèi)容，就放手讓學(xué)生去寫，學(xué)會記錄的方法。

例如，在練習(xí)《比一比》課后練習(xí)第三題時，除了讓學(xué)生體會到用數(shù)格子和數(shù)線段的方法來比較三條線的長短外，這個時候就可以開始教給學(xué)生記錄的方法了，把每次數(shù)出的段數(shù)用數(shù)字記錄下來，這樣既不會把剛數(shù)過的段數(shù)忘記，也更便于比較長短，同時也能加強對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。

而在學(xué)習(xí)《分與合》的時候，就可以在記錄本上指導(dǎo)學(xué)生寫一個數(shù)的分與合，慢慢地，學(xué)生對記錄自己的思考過程這個要求的理解就逐漸從陌生走向熟悉，這樣一個新習(xí)慣在日常的潛移默化滲透之下就顯得沒有那么困難了。當(dāng)學(xué)生的記錄習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，作為教師的我們更要提供更多合適的機會讓學(xué)生練習(xí)記錄的方法，同時針對相對比較復(fù)雜的思考過程教師可以在黑板上用板書的形式，教會學(xué)生對自己的思考過程進行整理，從而可以讓每個學(xué)生都有表達(dá)自己想法的機會，也讓學(xué)生不再拘泥于一種思考問題的方法，可以把自己很多的想法都寫出來，達(dá)到了個體學(xué)習(xí)由“一”到“多”的過程，最后讓學(xué)生通過寫一寫培養(yǎng)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)思考過程的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)有序思考的習(xí)慣

順序的不同往往代表著不同的思維水平，會產(chǎn)生不同的策略，學(xué)生也會獲得不同的體驗。換句話說，有序是一種方法性層面的知識，培養(yǎng)學(xué)生有序思考，可以讓學(xué)生的思維變得更靈動，同時養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《分與合》中，學(xué)生除了掌握怎么分，還要學(xué)會怎樣有序地分，在有序分的過程中，學(xué)生可以觀察到左邊的數(shù)有序變化情況和右邊的數(shù)也隨著左邊數(shù)的變化也在有序地發(fā)生變化，但是這樣的思維過程對學(xué)生來說并不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生體會到這樣有序的分能夠達(dá)到不會遺漏的效果。

三、培養(yǎng)自覺言說思考過程的習(xí)慣

語言是思維的外殼，我們不僅要注重“寫”，還要特別注重“說”，也就是把自己的想法自覺地說出來。其實我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生會解題、做題，但對于“你是怎么想的”這一要求就是說不上話，缺乏用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力。

那怎樣培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力呢？首先在安排學(xué)生座位的時候要講究，要讓一個“會說”的和一個“不太會說”的學(xué)生成為同桌，開始嘗試時，要先讓“會說”的先說，然后讓“不太會說”的再說，通常就是讓左邊的說給右邊的聽，然后右邊的說給左邊的聽。慢慢的簡單的問題讓“不太會說”的先說，“會說”的后說，讓“不太會說”的建立自信，稍難點的問題讓“會說”的先說，讓學(xué)生之間有互補，讓每個學(xué)生都有“說”的機會。

（作者單位 江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)）