摘 要：語文是交際的重要工具，是人類文化的重要組成部分。漢字是華夏文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。柳斌（國家督學(xué)）指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識字教學(xué)抓起?！笨梢娮衷~教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負擔(dān)又提高識字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；游戲教學(xué)；教學(xué)效果

“小學(xué)低年級語文情境化識字教學(xué)”是指在一二年級識字教學(xué)過程中，教師根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，在課堂上創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情境，來落實學(xué)生的識字教學(xué)。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點，針對新教材識字量大、多認少寫、認寫分開、盡早閱讀的特點，我們總結(jié)了一線教師的識字教學(xué)經(jīng)驗，進行低年級開放式識字教學(xué)研究，提出識字教學(xué)應(yīng)以生為本，把握識字規(guī)律，構(gòu)建開放式識字教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

《義務(wù)教育語文課程標準》在“教學(xué)建議”中對識字教學(xué)提出了這樣的理念：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”

學(xué)任何東西，只要有興趣，就可事半功倍。有了興趣，學(xué)生就善于花費心思在自己喜歡的事情上。這樣，就會帶著愉快的心情去學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而積極地去思考問題，深入地去探索廣闊的知識源泉。上語文課時，作為課堂的主導(dǎo)，我覺得教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置一些他們喜歡的游戲、話題，來激發(fā)他們識字、學(xué)語文的興趣，讓他們對抽象的漢字從被動接受到主動認識。而且在新課改中，還要求帶有情趣的教學(xué)課標，所以我覺得我們更需要和學(xué)生互動使課堂活躍起來。

設(shè)置有趣的游戲，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。一二年級的學(xué)生生性活潑好動，喜歡交好多朋友，大家一起活動。依據(jù)這樣的天性，在進行教學(xué)時，教師就可以把我們的抽象生字生動化。如取些好玩親切的名字：“字寶貝”“新字伙伴”等，學(xué)生感覺親切的名字，學(xué)習(xí)生字就不再單調(diào)、枯燥了，而是像交朋友和打招呼一樣自然親切。再創(chuàng)設(shè)一些我們生活中的熟悉場景，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)就和生活一樣簡單快樂，他們就會主動、積極地學(xué)習(xí)知識，不再成為負擔(dān)。舉個例子吧，在教學(xué)一年級《比尾巴》這一課的時候，我就使用卡片教學(xué)。把有關(guān)動物的生字制作成卡片，同時把生字標在上面，學(xué)生都很活躍，很積極地投入到學(xué)習(xí)中，而且是很自覺、自主地學(xué)完這課生字。課后我隨便抽查，發(fā)現(xiàn)所有的生字一節(jié)課絕大部分的學(xué)生都記住了，少數(shù)學(xué)生記住了大部分。通過這一事例，我更清楚地看到了學(xué)生童心的釋放，培養(yǎng)了學(xué)生樂學(xué)的美好愿望。

低年級的學(xué)生雖說他們的記憶有時是無意識的，但通過觀察我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有時的無意識卻能終生難忘，關(guān)鍵要看引導(dǎo)者如何來領(lǐng)路了。

記憶中上學(xué)期二年級開學(xué)時，不知道為什么，大部分學(xué)生，不管是男生還是女生上學(xué)時都帶紙牌，課間休息的時候三五成群地居然玩“紙牌游戲”，我看在眼里急在心里，這樣下去學(xué)生哪有心情學(xué)習(xí)，一個個跟賭徒一樣，學(xué)校不成了個賭場？為此我想了不少辦法，紙牌沒收了無數(shù)次，可最后是“野火燒不盡，吹風(fēng)吹又生”，學(xué)生為什么如此熱衷這種游戲呢？我不再沒收紙牌，我干脆動起“紙牌”的腦筋。一天，一個學(xué)生看我們平時學(xué)習(xí)做的字卡，我突然有了新想法，為什么不利用學(xué)生愛玩紙牌的心理，讓學(xué)生在游戲中認字呢？當天下午我就布置作業(yè)：回家自做“紙牌”，有一個條件就是每一張紙牌的背面都必須是一個生字。第二天學(xué)生竟然都完成了作業(yè)，還特別高興。我把玩“紙牌”的新游戲規(guī)則講給了學(xué)生，沒想到，學(xué)生的興趣是那樣的高漲，一學(xué)期下來學(xué)生的識字量也大大提高了。不知不覺在游戲中，學(xué)生體驗著快樂的學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生已經(jīng)可以輕松識字，快樂學(xué)習(xí)，喜歡我的語文課。

有的學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，不但學(xué)到了記憶漢字的方法，而且自己也通過編兒歌、找朋友、做卡片等方式，積極、主動地識字。教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生在合作中識字，同桌互助、小組學(xué)習(xí)等方式，深受學(xué)生喜愛?；ハ鄦⒌希ハ嘟梃b，整合不同的觀點，從而達到共同成長、共同進步的目的。另外把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，教他們用查字典、查資料或詢問等方法主動自主識字，識字的教學(xué)靈活性大，需要教師引領(lǐng)學(xué)生不斷地去探索。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準：實驗稿［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］義務(wù)教育課程標準實驗教科書.語文.一年級：上冊［M］.人民教育出版社，2003：66.

（作者單位 浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)南岳一?。?/p>