摘 要：隨著新課程教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，怎樣提高課堂教學(xué)有效性，成為廣大小學(xué)語文教師積極探究的重要課題。因此，作為語文教師，只有在教學(xué)中進(jìn)行積極的嘗試探索，才能滿足教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)新課改要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程；教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)地發(fā)展。本人根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、利用看似平淡的問題，提高學(xué)生解決問題的能力

在語文教學(xué)中，許多文章中潛在的問題學(xué)生都無法自己挖掘出來，這些內(nèi)容看似平淡，實(shí)質(zhì)卻蘊(yùn)含深刻的道理，如果學(xué)生“無疑”，教師就要“須教有疑”，對(duì)于一些貌似無疑的內(nèi)容，教師要及時(shí)提出其中的問題，“一石激起千層浪”，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地進(jìn)行思考和分析，最終發(fā)現(xiàn)個(gè)中深意，以培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。例如，講授《贈(zèng)汪倫》一詩時(shí)，可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：汪倫為什么早不送晚不送，而偏偏在李白上船“將欲行”時(shí)才來送呢？學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要給出的結(jié)論可以自圓其說即可，這樣的教學(xué)方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且可以充分地展示自己的個(gè)性與情感。但學(xué)生的思維終點(diǎn)又會(huì)聚集和回歸至一點(diǎn)，即無論出于什么原因，都是由于汪倫與李白兩人深過桃花潭水的情意。這個(gè)問題也使得課堂教學(xué)“看似尋常最奇崛”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教材所選課文內(nèi)容豐滿，思想深刻，情感豐富，具有一定的教育意義，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分去體驗(yàn)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生共鳴，真正受到熏陶、感染，形成內(nèi)在的精神動(dòng)力。例如，在講解《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，其中有一句話是“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”，講到此時(shí)，可以提出問題：“奚落是什么意思？我們繼續(xù)往下閱讀，看看是否能夠找到這個(gè)詞的意思。”以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，促使學(xué)生也迫不及待地想要知道問題的答案。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有童話色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主體會(huì)鐵罐的不可一世和傲慢態(tài)度。然后讓學(xué)生分角色朗讀文章，通過自己對(duì)角色的把握，用語言來表達(dá)角色的心情。分角色閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生討論文章對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的教育意義，反思自己是否存在類似的行為，通過學(xué)生的合作討論，他們逐漸明白了文章的真諦，懂得了做人的基本道理。

三、利用直觀教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

入小學(xué)之前，圖畫是他們接觸事物、認(rèn)識(shí)事物的主要形式，雖然進(jìn)入小學(xué)要學(xué)習(xí)認(rèn)字，但圖畫對(duì)他們來說有著不一般的吸引力。而且圖畫色彩鮮艷，生動(dòng)形象，易于學(xué)生接受，在小學(xué)語文教學(xué)中，圖畫的表現(xiàn)形式有多種：掛圖、插圖、投影、剪貼畫等，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)用圖畫呈現(xiàn)課文中的情境，會(huì)有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體引入以來，教師還可以利用動(dòng)態(tài)的視頻動(dòng)畫輔助教學(xué)，這種動(dòng)態(tài)的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生張開想象的翅膀。如，在教學(xué)《燕子》時(shí)，這篇文章主要以優(yōu)美、活潑的語言向大家展示了燕子的可愛形象，并在教材中配以兩幅插圖，這樣教師就可以利用文章的插圖來進(jìn)行巧妙的情境設(shè)置了。首先，讓學(xué)生描述一下插圖中燕子的形象，然后讓學(xué)生仔細(xì)品味文章中以下句子的描寫方法：“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在微風(fēng)中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下湖面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去?！笨醋髡呤侨绾巫屝⊙嘧印盎睢逼饋淼?，并讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，更好地體會(huì)燕子的形象美和動(dòng)態(tài)美。可見，利用圖片和教具實(shí)施教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率。

四、給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生成長

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生的健康成長息息相關(guān)，由于小學(xué)生的心理發(fā)育并不成熟，如果教師的評(píng)價(jià)不當(dāng)，容易傷害他們有效的心靈，給他們將來的發(fā)展帶來陰影，甚至使一顆美好的心靈從此枯萎。因此，教師要注重改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式，使之服務(wù)于學(xué)生的健康成長與發(fā)展。對(duì)于學(xué)生提出的正確答案，一定要給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)；對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，也不要直接否定，而是給出正確的引導(dǎo)，并找出其中的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的階段性表現(xiàn)情況與學(xué)生的總體情況進(jìn)行結(jié)合評(píng)價(jià)，切記將分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能始終保持學(xué)生的良好狀態(tài)，為學(xué)生的健康成長做好準(zhǔn)備。

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，運(yùn)用合理的教學(xué)手段和方法，讓教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率同步上升，建立高效的小學(xué)語文課堂，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

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（作者單位 江蘇省金壇市儒林中心小學(xué)）