小學(xué)語(yǔ)文新課程改革在江蘇已經(jīng)實(shí)施好多年了，但農(nóng)村小學(xué)由于地理位置、經(jīng)濟(jì)等環(huán)境因素的限制，各種資源相對(duì)匱乏，師資相對(duì)薄弱。新課程改革相對(duì)于條件較好城鎮(zhèn)小學(xué)來(lái)說(shuō)，總是落后那么半拍。究其主要原因有以下幾個(gè)方面。

一、落后的原因

1.農(nóng)村教師的教育觀念滯后

農(nóng)村小學(xué)由于環(huán)境因素的制約，很多優(yōu)秀的青年教師不愿意到村小來(lái)工作，學(xué)校不能及時(shí)補(bǔ)充新生力量，這樣造成村小教師年齡“老化”，思想“僵化”。這些教師已經(jīng)習(xí)慣了在教學(xué)過(guò)程中“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為教師的任務(wù)就是怎樣使學(xué)生取得成績(jī)，“不管白貓黑貓只要抓得老鼠就是好貓”，而忽視了課改強(qiáng)調(diào)的學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者這一理念。

翻開課改教材，往日熟悉的“面孔”不見了，取而代之的是有趣的“娃娃”書，圖文并茂。教師感覺(jué)自己以前編寫教案的本領(lǐng)似乎被大打折扣，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也變得蒼白起來(lái)。教案如何設(shè)計(jì)？課堂怎樣組織？作業(yè)如何布置？教學(xué)是開放的，講究生成與探究，注重合作與個(gè)性，可考試怎么應(yīng)付？他們感到無(wú)所適從，一臉茫然。

2.教學(xué)方法上，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象比較普遍

在課改面前，教師普遍抱怨教改理念難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，但他們認(rèn)為只要學(xué)生的成績(jī)好就能得到領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生的肯定，于是就造成了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象。課堂缺乏活力，嚴(yán)重抑制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。課堂追求表面的熱鬧，學(xué)生的探究合作過(guò)程只是“走過(guò)場(chǎng)”。

3.農(nóng)村小學(xué)實(shí)行新課改有很多實(shí)際困難

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件相對(duì)落后，這給新課改的推行帶來(lái)一定的制約：組織、調(diào)控課堂教學(xué)難；學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力不能得到更好的培養(yǎng)。由此嚴(yán)重地制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，制約著教師教學(xué)方式的改變。

二、采取的對(duì)策

針對(duì)上述種種因素，其中客觀條件不是個(gè)人所能改變的，我們只能改變主觀原因。在教學(xué)實(shí)踐中，我重新認(rèn)識(shí)了課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)，重新認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色，并以此重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動(dòng)，在實(shí)踐中形成了一些自己獨(dú)特的體驗(yàn)與大家共享。

1.構(gòu)建民主、和諧、融洽的師生關(guān)系

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)氛圍，營(yíng)造有利于學(xué)生自主探究合作的良好環(huán)境，要面向全體學(xué)生，以愛(ài)換愛(ài)，“蹲下來(lái)與學(xué)生交流”，共求真理，同解疑難。時(shí)刻謹(jǐn)記陶行知的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！睂?shí)現(xiàn)師生知識(shí)同步、思維共振、情感共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的情境

教師要提供時(shí)空，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。（1）給自主探究的時(shí)間。少講、精講，多啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、思考、交流，從而促進(jìn)其自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（2）給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利。我們要尊重學(xué)生獨(dú)立的思維方式，培養(yǎng)不唯書、不唯師，敢想、敢說(shuō)的自主創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。（3）指導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略和方法。教學(xué)著重教給學(xué)習(xí)策略與方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇有效學(xué)習(xí)的策略與方法，學(xué)會(huì)自我意識(shí)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、反思，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自我能力。（4）創(chuàng)設(shè)合作情境。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)效益。把全班同學(xué)每4人劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位來(lái)完成，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員間的分工、合作及角色的轉(zhuǎn)換，每位成員都要輪流嘗試不同的角色。

3.以讀為突破口，注重體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神

普通話表達(dá)障礙是農(nóng)村語(yǔ)文教育的一個(gè)弱點(diǎn)，加強(qiáng)讀書的訓(xùn)練有助于糾正方言的不足，幫助學(xué)生對(duì)課文的理解。新課程呼喚充分地朗讀，因?yàn)槔首x是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話交流的重要途徑，是學(xué)生帶著自己的所思所想與文本、與作者進(jìn)行溝通的方式，這需要反復(fù)地、逐漸地、深入地讀，說(shuō)中讀，讀中想，相輔相成，才能達(dá)到閱讀目標(biāo)。在交流的過(guò)程中注重帶進(jìn)學(xué)生個(gè)體的朗讀經(jīng)驗(yàn)，從而不知不覺(jué)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自主意識(shí)。

4.充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本土資源靈活地運(yùn)用教材

在進(jìn)行閱讀對(duì)話時(shí)，適時(shí)融合本土的優(yōu)勢(shì)資源，讓學(xué)生對(duì)所讀之物、所聽之言產(chǎn)生親切感。例如，教學(xué)《秋游》時(shí)，讓學(xué)生做回自由的小鳥，伸伸手，觸摸秋風(fēng)的清爽，彎彎腰，揀一揀金黃的落葉。到田邊，看一看，農(nóng)田里，稻子黃得像什么，棉花白得像什么，野菊花開得怎么樣；聽一聽，溪水淙淙的流聲……充分利用他們的感官，然后帶著那份親切形象的感覺(jué)回到文本，實(shí)現(xiàn)與文本的零距離接觸。

5.運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

激勵(lì)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究學(xué)習(xí)、走向成功的重要因素。課堂上教師對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同場(chǎng)合采取不同的評(píng)價(jià)形式。經(jīng)常使用“很好”“你能行”“試試看”等用語(yǔ)，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功，享受成功帶來(lái)的快樂(lè)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

綜合以上觀點(diǎn)，只要農(nóng)村教師不氣餒，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，開拓創(chuàng)新，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文新課程改革一定會(huì)呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。

（作者單位 江蘇省東臺(tái)市富安鎮(zhèn)丁莊學(xué)校）