伴隨著課程改革的陣陣熱潮，迎著“改革年”的縷縷春風，我們忙碌而充實地走過了一年。這一年，我們在各級領(lǐng)導的大力支持下，重點探討了我區(qū)的“開放、體驗”式語文教學模式。

“開放、體驗”式課堂教學，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，提倡“面向全體學生”“以學生發(fā)展為本”的教學理念，這就需要我們改變以往的封閉式教學，構(gòu)建一個有生機、有活力的開放的語文課堂，讓學生主動地參與到學習中來，成為學習的主人。以下是我在一年的實踐過程中，對語文課堂教學改革的幾點體會。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

無論學什么、做什么，只要有興趣學生就會主動學習、主動探究。上課伊始，老師精彩的情境導入是引起學生閱讀興趣的關(guān)鍵。我在教學《假如》一課時，先讓學生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學生對這枝神筆充滿遐想，學生學習興趣馬上就來了。同時在賞讀過程當中，還要讓學生發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的問題。比如，當學生賞讀到《假如》這課的最后一句——“假如我有一枝馬良的神筆……”時，學生陷入了沉思?！笆茄?，假如自己有一枝馬良的神筆，會做些什么呢？”學生沉思片刻后，馬上又活躍起來，小手舉得像一片樹林。有的說：“我想在天空中再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上去。”有的說：“我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們也能看到這美麗的世界。”也有的說：“我要為老師畫一副金嗓子，讓老師不再為我們講課累啞了嗓子。”……孩子們豐富的想象、精彩的回答，使整個課堂達到了高潮。有的學生甚至還把自己想到的寫下來，在旁邊還配上了畫，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且鍛煉了學生動腦、動手、動口的能力。

二、讓學生自主識字，給學生自由發(fā)揮的空間

識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們一味地被動識字，不但識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。因此，在識字教學中，我完全放手，讓學生根據(jù)字的“音、形、義”的特點，結(jié)合以往的識字方法自由地展示，充分張揚學生的個性，展示學生的能力。這樣，孩子們動起來啦！整個課堂活起來啦！孩子們主動參與，成為學習的主人，在樂中學，在學中樂，從而順利地完成教學任務。

三、讓學生充分與文本對話

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中找到與文本言語具有相似性的信息組塊，才能夠進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。常言道：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”是與文本“對話”的渠道。無論語文課堂怎樣變化，學習語文自始至終是離不開讀的。在語文課堂上，我很注重讓學生讀，一節(jié)課讓學生讀10分鐘、20分鐘，或聽讀、或分讀、或齊讀，保證讓每一個學生都與文本對話，讓學生在讀中有所悟、有所感。因為，離開學生與文本的對話，任何講解、提問、討論都是沒有意義的，學生游離于文本之外，再開放的課堂，再熱鬧的課堂，效率也不會太高。

四、促進學生在合作、交流中成長

《義務教育語文課程標準》強調(diào)，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關(guān)注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。

1.以主題引導學生探究

這個主題可以是關(guān)于文章內(nèi)容，可以是對作者和時代背景的考證，也可以是就某個思想觀點進行爭論，還可以小到對于某個字、某個詞、某個句的研究。如，《蛇與莊稼》一課中，“貓的多少，竟和苜蓿的收獲有密切的聯(lián)系”一句中的“竟”字讓學生思考：這個“竟”可以省去嗎？為什么？

2.以問題引導學生探究

這個問題可以是課本中提出來的，也可以是教師提出來的導向性問題。如，《草船借箭》一課中，教師根據(jù)學生的預習情況，提出探究性的學習課題：諸葛亮的神機妙算“妙”在哪里？通過自學探究，學生懂了諸葛亮因為識天文、知地理、懂人心，所以能神機妙算。此外，在閱讀前既不確定主題，也不提出問題，只給出閱讀范圍，讓學生根據(jù)自己的個性去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提出自己的見解。

當學生提出疑問時，我積極鼓勵學生，讓學生在合作中探究問題的答案，成為知識的研究者，并給學生交流的空間，讓學生在交流中完善自我。

剛開始放手讓學生合作學習時，課堂總是亂哄哄的，合作交流也不見成效，看學生討論不出來，一著急，我就把答案說出來了。其實，這是孩子們不知道學什么、怎么學，于是，我就慢慢地教給他們學習方法，一個細節(jié)、一個細節(jié)地摳。起初很慢，有時一節(jié)課只能講一、兩段，但訓練一、兩篇課文以后，學生自然就會合作學習了。這時的課堂既省時、又省力，可以說是一個高效的課堂。同時讓每一位學生都能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以及對文本的理解有感而發(fā)，積極地思考討論，在合作交流中享受成功的喜悅，反思自己的不足，讓思維碰撞，讓心靈碰撞，從而在合作、交流中得到心智的成長。

以上是我對實施新課改的一點粗淺的體會，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新，潛心鉆研，一定會教出自己的特色。

（作者單位 遼寧省鳳城市鳳山區(qū)中心小學）