摘 要：打造一個學習型、研究型、創(chuàng)造型的教師隊伍，是幼兒園教師在自我發(fā)展的道路上認定的目標。以往的園本教研狠抓了教師的備課、上課、評課、反思四大環(huán)節(jié)，但教師感到四個環(huán)節(jié)結(jié)束了，教學活動也就結(jié)束了，沒有一個再歸納、提升和再創(chuàng)造的過程，也達不到集體備課的真正目的。為了不再重復昨天的故事，為了喚醒教師自覺發(fā)展意識，幾年來通過“跟進式”園本教研即“二次上課”改變這一切，努力提升教師的專業(yè)化素質(zhì)。

關鍵詞：教研組；轉(zhuǎn)變角色；跟進式教研

隨著幼教改革的深入發(fā)展，幼兒園如何關注教師的需要，如何轉(zhuǎn)變角色，真正發(fā)揮專業(yè)引領的功能作用，成為我園在以園本教研制度建設中改革與探討的重點。園本教研的根本任務是要構(gòu)建一個既符合教育科學發(fā)展觀和新課程理念，又能有效解決園本問題的全新教研模式。經(jīng)過幾年的實踐探索，我園逐步構(gòu)建起“跟進式”常生態(tài)的教研新模式。跟進式教研方式主要是彌補傳統(tǒng)教研對問題持續(xù)關注、跟進研究和深入反思的不足。它以教研組為基本單位，充分發(fā)揮群體智慧，對一個或幾個教師的教學過程進行跟進式的研討，解決全組成員共同關注的教學問題。

常言道：人多力量大。集體的智慧往往能創(chuàng)造奇跡。我園把每個年齡段作為一個教研組，教研組是幼兒園教師隊伍中最基層的組織和團隊，一個教研組的成長，可以帶動一批教師的專業(yè)成長。為了能最大限度地提高課堂教學效率，教研組把每一次教研活動都作為教師提升自己專業(yè)素質(zhì)的重要載體，充分利用和發(fā)揮集體力量開展教研活動。

一、健全制度，保障落實

完善管理制度是園本教研的基本保障。如何構(gòu)建一個有助于激發(fā)教師的主體性、積極性與創(chuàng)造性的群體？我們建立了自上而下的教研制、自下而上的“草根式”研究制、師徒制等行之有效的制度，促進跟進式教研活動的深入開展。

1.自上而下的教研制度

定期開展教學研究活動，定期組織教師對日常保教工作認真鉆研、分析，提出合理建議，是提高創(chuàng)建學習型組織，提高教育管理水平的一個重要機制。

2.形成自下而上的“草根式”研究氛圍

教研內(nèi)容來源于一線教師急需解決的突出問題或困惑的問題，通過自下而上的“草根式”的研究，讓教師成為自身實踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒獲得自我發(fā)展與提高的能力。

3.師徒同課循環(huán)，隨機跟進

即在實施過程中由徒弟先行上課，師傅隨后跟進。這種方式的關鍵在于師徒的互動。因為師傅對徒弟的培養(yǎng)和幫助應該做到全方位的關注，隨時隨地指引。所以，可以不必確定同一明確的跟進主題。即對同一節(jié)課師徒關系的兩位教師來說，首先是由徒弟上課，師傅聽課，課后為徒者自我反思之后，為師者則針對徒弟在課堂教學中存在的問題提出自己的解決方法，并在課堂實施，然后，師徒共同交流意見，探討問題解決的最佳方法。

4.一人同課，自我跟進

實施的主體是青年教師。具體其流程為：年輕教師獨立形成教學實施方案，并由教研組全體成員進行集體討論，改進后實施教學，教學過程中全員全程聽課、現(xiàn)場評課，執(zhí)教者根據(jù)大家的反饋意見形成新的教案后再上課。然后還是以同伴互助的形式幫助執(zhí)教者進一步完善提高。

5.自我反思

這一方式具有很強的開放性和綜合性，主要實施主題是富有經(jīng)驗的老教師。通過自我反思形式，探討同一跟進主題在不同教學內(nèi)容時的處理方式。

二、效果分析

教研組統(tǒng)一研究教學策劃的跟進，突出的效果就是把專業(yè)引領與教師實踐有效地結(jié)合，真正實現(xiàn)橋梁作用。教師最苦惱的問題就是怎樣把理論的認識、教研活動中的侃侃而談轉(zhuǎn)化到教育行為中，跟進式教研為這種轉(zhuǎn)化提供真實的情境。另外，對主題內(nèi)涵的挖掘，能夠融合智慧大膽創(chuàng)新，使主題內(nèi)容更加完滿。教師心中有了計劃，減輕了在主題實施過程中教育內(nèi)容合理化的思考的壓力，能夠更加關注幼兒的需要。

通過教研組開展跟進式教研活動，我們初步嘗試了轉(zhuǎn)變的喜悅。對開展這類教研前后，教師的感受和教研組的感受作了如下對比：

這對教研組的專業(yè)能力、指導水平也提出了具有情景特點的工作要求，提供及時的、有針對性的、有實效的建議和指導，比會議式的教研學習更體現(xiàn)出對教師的要求、對教研實效的關注。

案例：班級主題活動進入了實施階段，教研組在特約班級的跟進也進入了教師一日活動的組織實施、班級的常規(guī)化工作中。學前班的李海英老師是年近四十的老教師，工作嚴謹、計劃性強，而與她搭班的肖箏老師是一個二十多歲、富有朝氣、有自己想法的年輕教師。在主題實施過程中，出現(xiàn)了肖箏老師注重按部就班、循規(guī)蹈矩地嚴格執(zhí)行計劃，李海英老師注重在實施過程中增加一些新內(nèi)容的狀況。形成了在推進主題活動進程中的不協(xié)調(diào)氛圍。這恰恰是兩個應該合二為一的想法卻因為沒有及時交流與共融，而形成了主題教育和班級工作中的障礙。

1.達成共識，有效配合

案例中的事情如果發(fā)生在以前，教師們一般也就這么將就著、互相別扭著，而不會把各自真實的想法告知對方。教研組在參與主題實施的過程中發(fā)現(xiàn)了這個問題，于是義不容辭地扮演“協(xié)調(diào)”的角色。首先分析兩位教師的特點，對癥下藥。針對肖箏老師按部就班、缺乏創(chuàng)造性思維的特點，引導她發(fā)現(xiàn)在活動中幼兒思維不夠活躍、教師較難發(fā)現(xiàn)和關注幼兒生成的內(nèi)容等問題。其次，通過談話，討論幾個問題：支持你想法的觀點是什么？它體現(xiàn)了怎樣的理念？在這種理念支持下的教育行為可以為幼兒發(fā)展帶來哪些優(yōu)勢與不足？可以怎樣彌補？最終她們發(fā)現(xiàn)“優(yōu)勢互補”為最佳途徑。由此可見，教研組是參與者、協(xié)調(diào)者、指導者。

2.把握信息，落實計劃

從計劃到實踐是教師實際操作的過程，前期策劃的內(nèi)容在這個過程中就要對其可行性進行檢驗。計劃實施的效果如何，怎樣依據(jù)幼兒需要進行生成和調(diào)整，都要進行動態(tài)的檢查和改進。教研組在參與的過程中引導教師邊觀察、邊檢驗、邊調(diào)整，從而逐步完善，提高計劃的有效性，鍛煉對計劃的調(diào)控能力。傳統(tǒng)的教研組更多履行的是計劃的批閱者、實施的監(jiān)督者的角色，而在轉(zhuǎn)變角色、體驗班級教學的過程中更有效地把握了各班級情況，從粗放型管理向精細型管理轉(zhuǎn)變。走進實施過程，跟進教師真實的工作狀態(tài)。

在一學期的“跟進式”教研活動中，青年教師的教學技能有了發(fā)展，老年教師豐富的教學經(jīng)驗有了傳承，骨干教師的教學方法和教學理念有了更新……從跟進式集體教研到教師的教學行為的改進，我們認為這其實是一種行為品質(zhì)的動態(tài)凝結(jié)，是一種思想的啟示，是一種行為的升華，是教師專業(yè)的成長。

在構(gòu)建和推進新的園本教研模式中，我們深切體會到團結(jié)協(xié)作，和諧共生是實現(xiàn)園本教研健康深入可持續(xù)發(fā)展的必由之路。在今后的教研工作中，我們還會對“跟進式”教研活動從形式到內(nèi)容進行完善，進一步挖掘深層的研究點，讓教師在實踐中不斷提升專業(yè)化水平。

（作者單位 吉林市第二實驗小學幼兒園）