課改的浪潮唱響了教育的神州大地，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，如何把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中去，是每位教師深思的問題，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、閱讀教學(xué)重情趣

文章不是無(wú)情物，有情有趣才是語(yǔ)文教學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文課程中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，要注重語(yǔ)文的熏陶感染作用，師生在閱讀一篇文章時(shí)，不是游離于文本之外，而是置身其中，有所感悟。如，寫人的文章，教師就要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，去認(rèn)識(shí)他、了解他、感悟他。

二、閱讀教學(xué)重實(shí)踐

新課程中強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，語(yǔ)感是在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，我整堂課都讓學(xué)生在自己所營(yíng)造的“情景交際場(chǎng)”中動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)得輕松自如。

如，我引導(dǎo)學(xué)生理解了“縱橫交錯(cuò)”一詞后，隨手在黑板上勾畫了縱橫交錯(cuò)的威尼斯河道簡(jiǎn)筆畫，接著讓學(xué)生把課前制作的想象中的威尼斯小艇貼到黑板上的“河道”上來。通過這樣的設(shè)計(jì)，扮演船夫的學(xué)生如身臨其境，自然有感而發(fā)。

三、閱讀教學(xué)重練筆

課堂練筆已成為語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線，它要讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定模式，尋找新的生命，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)積蓄精神生命的源流。

1.利用補(bǔ)白，豐富情感

文本有召喚讀者參與的空白空間，課堂練筆要捕捉住這些有效練筆點(diǎn)，以觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)思想。人教版第七冊(cè)課文《跨越海峽的生命橋》中寫小錢的兩個(gè)相似的句子：“小錢靜靜地躺在病床上?！卑籽?，抽完了全身的骨髓，生命蒼白，此時(shí)他只能靜靜地躺在病床上。經(jīng)過臺(tái)灣青年和李博士的幫助，后來，小錢得救了，“他靜靜地躺在病床上?！边@兩處“靜靜地躺在病床上”意蘊(yùn)一樣嗎？但是文到此處戛然而止，這就給閱讀提供了一個(gè)補(bǔ)白空間。

2.遷移技能，靈活運(yùn)用

運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。富有情感意味的“真實(shí)”情境的練筆，能讓語(yǔ)文運(yùn)用鮮活起來。人教版《釣魚的啟示》一文，在寫事情發(fā)展的推進(jìn)過程中總會(huì)涉及對(duì)月光景色的描寫，如，“我”和爸爸把釣線拋出去時(shí)，“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”等，作者對(duì)月光的描寫實(shí)際是心情的描寫，教學(xué)時(shí)可以將這種借景寄情、情景交融的表達(dá)方法遷移到“我”放回大鱸魚后的描寫。

3.拓展文本，深化情感

教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實(shí)了文本，也深化了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。如，《七顆鉆石》可以進(jìn)行這樣的練筆：七顆鉆石升到了天空，變成了明亮的星星，仿佛在眨著眼睛對(duì)小女孩說：“ ”。

以上是自己在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新策略的一些嘗試，“滄海橫流，方顯教師本色”，在課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)中，我們還要繼續(xù)接受前進(jìn)道路上的考驗(yàn)，為教學(xué)改革、為學(xué)生發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量！

（作者單位 長(zhǎng)春市寬城區(qū)浙江路小學(xué)）