課改的浪潮唱響了教育的神州大地,閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,如何把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中去,是每位教師深思的問題,下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、閱讀教學(xué)重情趣
文章不是無(wú)情物,有情有趣才是語(yǔ)文教學(xué)?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,語(yǔ)文課程中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,要注重語(yǔ)文的熏陶感染作用,師生在閱讀一篇文章時(shí),不是游離于文本之外,而是置身其中,有所感悟。如,寫人的文章,教師就要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界,去認(rèn)識(shí)他、了解他、感悟他。
二、閱讀教學(xué)重實(shí)踐
新課程中強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,語(yǔ)感是在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。如,在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí),我整堂課都讓學(xué)生在自己所營(yíng)造的“情景交際場(chǎng)”中動(dòng)手、動(dòng)腦,讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)得輕松自如。
如,我引導(dǎo)學(xué)生理解了“縱橫交錯(cuò)”一詞后,隨手在黑板上勾畫了縱橫交錯(cuò)的威尼斯河道簡(jiǎn)筆畫,接著讓學(xué)生把課前制作的想象中的威尼斯小艇貼到黑板上的“河道”上來。通過這樣的設(shè)計(jì),扮演船夫的學(xué)生如身臨其境,自然有感而發(fā)。
三、閱讀教學(xué)重練筆
課堂練筆已成為語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線,它要讓學(xué)生融入文本的角色之中,打破固定模式,尋找新的生命,將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖,書寫心得和發(fā)現(xiàn),在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)積蓄精神生命的源流。
1.利用補(bǔ)白,豐富情感
文本有召喚讀者參與的空白空間,課堂練筆要捕捉住這些有效練筆點(diǎn),以觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)思想。人教版第七冊(cè)課文《跨越海峽的生命橋》中寫小錢的兩個(gè)相似的句子:“小錢靜靜地躺在病床上?!卑籽?,抽完了全身的骨髓,生命蒼白,此時(shí)他只能靜靜地躺在病床上。經(jīng)過臺(tái)灣青年和李博士的幫助,后來,小錢得救了,“他靜靜地躺在病床上?!边@兩處“靜靜地躺在病床上”意蘊(yùn)一樣嗎?但是文到此處戛然而止,這就給閱讀提供了一個(gè)補(bǔ)白空間。
2.遷移技能,靈活運(yùn)用
運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。富有情感意味的“真實(shí)”情境的練筆,能讓語(yǔ)文運(yùn)用鮮活起來。人教版《釣魚的啟示》一文,在寫事情發(fā)展的推進(jìn)過程中總會(huì)涉及對(duì)月光景色的描寫,如,“我”和爸爸把釣線拋出去時(shí),“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒,月亮升起來了,湖面變得銀光閃閃”等,作者對(duì)月光的描寫實(shí)際是心情的描寫,教學(xué)時(shí)可以將這種借景寄情、情景交融的表達(dá)方法遷移到“我”放回大鱸魚后的描寫。
3.拓展文本,深化情感
教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地,存在文本的空白召喚力,在言而未盡之處拓展練筆,充實(shí)了文本,也深化了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。如,《七顆鉆石》可以進(jìn)行這樣的練筆:七顆鉆石升到了天空,變成了明亮的星星,仿佛在眨著眼睛對(duì)小女孩說:“ ”。
以上是自己在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新策略的一些嘗試,“滄海橫流,方顯教師本色”,在課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)中,我們還要繼續(xù)接受前進(jìn)道路上的考驗(yàn),為教學(xué)改革、為學(xué)生發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量!
(作者單位 長(zhǎng)春市寬城區(qū)浙江路小學(xué))