新課標這樣要求：學生是教學活動的主體，是學習的主人。語文教學的目的是讓學生在老師的引導下通過自主探究獲取知識，達到探驪得珠、提升語文素養(yǎng)的目的，將他們培養(yǎng)成知識嫻熟、技能過硬，具有鮮明個性和完善人格的新型人才。所以，筆者特此遴選幾條一線教學實踐經(jīng)驗，以供交流。

一、開放語文課堂，留下思維空間

根據(jù)新課改精神對我們的要求，筆者率先根據(jù)學生認知規(guī)律設計了一些符合實際學情的活潑有趣、生動形象而又富有挑戰(zhàn)性和開放性的教學活動，留給學生思考的空間，讓學生開自主探究性學習。

比如，六年級小學語文課文《窮人》就給我們留下思考的空間和探索的余地，該文寫到“桑娜拉開了帳子”戛然而止，這恰恰為我們提供機會開放課堂，鼓勵學生探究。于是，筆者引導學生從作者的寫作意圖出發(fā)，兼顧上文來分析桑娜和漁夫思想變遷的過程，然后讓大家大膽猜想，“拉開帳子”后會有什么樣的事情發(fā)生呢？如此利用經(jīng)典文章，引導學生展開探究、交流和討論，為豐富學生的情感認知以及提升學生的語文素養(yǎng)、開拓創(chuàng)新能力夯實了基礎。

二、注重閱讀方法，體味語文魅力

閱讀是學生體味語文魅力，提升語文素養(yǎng)的基本手段之一。因此，一線語文老師要注重閱讀在語文教學中的作用，引導學生密切聯(lián)系文本，有感情地、充分地閱讀，在反復的閱讀中，揣摩和感悟作者的思想感情，學習文字運用技巧。

這里，以六年級課文《懷念母親》為例，可以說該文意切情深，讀來齒頰留香，讀后回味無窮。如果不熟悉，初讀此文你會感到平淡無奇，很有可能感覺跳躍性比較大，似乎感覺情感連貫性不太好。但是如果閱讀過一些相關的材料和作品，了解作者的特殊寫作背景，我們就會走近作者的心靈，這時再去讀、去回味，就能讀出味道，讀出情感。

三、訓練寫作技能，注重知識輸出

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W生只有通過多寫、多練，才能提高自己的文字表達能力。我在課堂教學中總是見縫插針，尋找機遇，提供學生練筆的機會。教學《荷花》一課時，我讓學生反復讀，讀出荷花的千姿百態(tài)、萬種風情，在美妙柔和的樂聲中，學生神游其中，似乎置身于千畝荷塘之上。此時，我問學生：“你能描繪出荷花仙子搖曳多姿的樣子嗎？假如你是一只小鳥，面對如此美麗的荷花，你想說些什么呢？”學生快速起筆，寫出了一篇篇美麗的文章。

以上是筆者在教學實踐中的幾點心得摘要，當然，語文教學的方法還有很多，但是萬變不離其宗，我們要想提高學生的語文素養(yǎng)，就必須將語文課堂打造成展現(xiàn)自我、提升能力的舞臺，讓學生在生動活潑的語文教學課堂中自由探索，充分發(fā)掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力，這樣才能提升教學效率，達到教學目的。

（作者單位 河北省邢臺市廣宗縣件只中心小學東魏完?。?/p>