創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在當前全面實施素質(zhì)教育深化教育改革中如何實施創(chuàng)新教育，已成為擺在每一位教育工作者面前的重要課題。我認為，要實施創(chuàng)新教育，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力，應實行四個轉變：

一、課堂組織——變“中規(guī)中矩”為“無拘無束”

我國傳統(tǒng)教育要求學生接受教育時必須規(guī)規(guī)矩矩，按部就班，沿襲至今，形成了學生上課必須正襟危坐，不許交頭接耳，發(fā)言必須舉手有序等，奉行“沒有規(guī)矩，不成方圓”的教條。資料顯示，在國外，很多學校沒有固定的班級，學生自由選擇聽課，課堂上更是沒有諸多約束。這里，我無意推崇效仿外國，但我們可從中汲取經(jīng)驗，改革一下現(xiàn)行的課堂組織形式，給學生一個開放的空間，創(chuàng)造自由、民主、平等、生動的學習環(huán)境。如，改變教室里桌椅的擺放形式，變“秧田型”為“馬蹄型”，或組織學生分組圍坐，放松對學生坐姿的要求，允許學生自由發(fā)表見解，允許和教師展開辯論，減輕學生的心理壓力。這樣有利于教師及時捕捉學生的思維火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，點燃學生的創(chuàng)新熱情。

二、教學模式——變“先扶后放”為“先放后導”

所謂“先放后導”是指教學時教師充分相信學生，凡是學生能觀察思考、操作實踐、歸納總結的，教師只需創(chuàng)設相關情境，放手讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，當學生遇到困難時，再給予適當?shù)闹笇?。如，教學《圓的周長》時，我作了如下設計：在學生理解“圓的周長”概念后，我拿出一枚硬幣、一個鐵環(huán)，讓學生想辦法得出它們的周長。此時學生熱情很高，一部分學生通過滾動量出了它們的周長，一部分學生用細線繞其一周也量出了周長，更有甚者，弄斷鐵環(huán)拉直后量出了它的周長。這些對學生來說都不失為一種“創(chuàng)舉”。我給了他們充分肯定后，又在黑板上畫了一個圓，問能不能用剛才的方法得出它的周長。學生犯難了，一個個冥思苦想。見此情景，我稍加引導，啟發(fā)學生通過實驗歸納出圓的周長總是它直徑的3倍多一些。通過上述教學過程，我們不難看出，“先放后導”這種教學模式的主要環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設問題情境—引導探索解決—進行激勵評價—設置新的問題—再行探索解決—歸納總結。它較以往的“先扶后放”給了學生更多的空間，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉學生探索新知的能力，減少學生對老師的依賴，利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、教學重點——變傳授知識為培養(yǎng)技能

傳授知識一直是我國傳統(tǒng)教學的重點，似乎只要學生記住了公式、掌握了定理、會解幾道題，教學任務也就完成了。殊不知，“授之以魚，僅供一餐之需，而授之以漁，方可受用終生”，“教是為了不教”。作為教師，應從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”中解脫出來，通過對轉化、對應、模型、類比、假設、猜想等數(shù)學思想方法的滲透，引導學生對知識再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。如，在教學平行四邊形的面積計算公式時，如果我們真正讓學生參與教學的全過程，讓他們親身體驗、感悟、內(nèi)化平行四邊形的面積計算公式的推導過程，那么在以后教學其他平面圖形的面積計算公式時，學生完全可以通過“轉化”動手操作，得出它們的面積計算公式。實踐證明，在教學中，讓學生親身體驗、感悟、內(nèi)化的過程，就是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的過程。

四、評價方式——變終結評價為全程激勵

全程激勵要求教師對學生在學習過程中的每個階段所表現(xiàn)出來的“才能”和付出的努力，都要給予及時的鼓勵，通過點頭、微笑、撫摸、伸大拇指等動作表情；“真聰明”“好樣的”“真棒”等贊語，“計算能手”“點子大王”“創(chuàng)意小明星”“小博士”等榮譽稱號激勵學生，充分肯定他們的成績，激發(fā)每個學生的創(chuàng)新潛能。它較以往的只重結果、不看過程的終結性評價方式，更能保護每個學生的創(chuàng)新熱情，使學生時時處于一種創(chuàng)造的興奮之中。

“創(chuàng)新是民族進步的靈魂”，實施創(chuàng)新教育是時代賦予我們的使命，作為教師就要在實踐中努力探索，使我們的每一節(jié)課都成為學生創(chuàng)新的“啟搏器”。

（作者單位 湖北省洪湖市戴家場鎮(zhèn)第二小學）