摘 要:大學(xué)是為社會(huì)輸送人才的搖籃，其教育應(yīng)是面對(duì)社會(huì)的，其所要接受的考核也是屬于社會(huì)的，而并非僅僅是卷面上的。所以，大學(xué)的教育再不能以應(yīng)試為目標(biāo)了，應(yīng)更注重實(shí)效性。如何把理論知識(shí)運(yùn)用好、發(fā)揮好，如何根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，這都應(yīng)該是大學(xué)所應(yīng)教的。本文將就現(xiàn)今大學(xué)教育管理所存在的問題而總結(jié)出相應(yīng)的方法進(jìn)行探討，從而進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞:實(shí)效性 大學(xué) 問題與方法

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)07(a)-0244-01

1 引言

隨著社會(huì)科技與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)所需求的人才也在不斷更新?？萍寂c經(jīng)濟(jì)同步而進(jìn)，這為更多的人創(chuàng)造了機(jī)遇，卻也使得社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈。在人們?cè)絹?lái)越富裕，同時(shí)也越來(lái)越依賴科技所帶來(lái)的方便的情況下，社會(huì)對(duì)人才的需求量與要求也越來(lái)越高了。要想在社會(huì)中立足，單單靠幾本書的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的了！社會(huì)是注重創(chuàng)新的社會(huì)，誰(shuí)能創(chuàng)新了，誰(shuí)就能在這個(gè)社會(huì)生存下去，誰(shuí)要一成不變，那便會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)的腳步，為社會(huì)所拋棄。作為為社會(huì)提供人才的搖籃，大學(xué)的教育是務(wù)必到位的，所要教的更不應(yīng)僅僅是理論，而更應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際出發(fā)來(lái)看問題的所在。

2 現(xiàn)今大學(xué)教育管理所存在的問題

大學(xué)教育所要接受的考核，已再不僅僅是那一堆試卷了，而是整個(gè)社會(huì)。試卷做錯(cuò)了可以改，但要如何踏入社會(huì)，如何走好社會(huì)，這是半點(diǎn)馬虎不得的事，這是關(guān)乎于一個(gè)人的一生的大事，有一步走錯(cuò)了，所帶來(lái)的，往往是一生的改變。所以，必須重視大學(xué)教育管理，不能因大學(xué)生已經(jīng)是成年人而放任。要明白，大學(xué)生年齡再大，也不過學(xué)校的學(xué)生，需要老師指導(dǎo)的大學(xué)生。

2.1 “過于人性化”

“人性化”一直是一個(gè)褒義詞，這是和諧的基礎(chǔ)，教育的前提，可謂是于國(guó)于民，都是有著極大的好處的。然而，“人性化”是必須的，但卻不能過分。一旦過分地“人性化”了，那便“有管如無(wú)管”，使得“人性化”成為師生們“放任縱容”的借口。大學(xué)是為社會(huì)輸送人才的搖籃，期間是要接受整個(gè)社會(huì)的考核的。而小學(xué)、中學(xué)卻是為大學(xué)而輸送人才，所考核的，不過是能否死記硬背得清楚。很顯然，大學(xué)的壓力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小學(xué)、中學(xué)的。但是往往，大學(xué)都會(huì)以大學(xué)生已經(jīng)是成年人為由，而高喊“人性化”的口號(hào)，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。作為一個(gè)教育工作者，是決不能因?qū)W生的年齡較大已經(jīng)可以自理而不理學(xué)生的，所有的學(xué)生，在教育工作者的眼里，都應(yīng)只是一個(gè)學(xué)生。大學(xué)生也是學(xué)生，也是需要老師指導(dǎo)的。在如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的情況下，粗粗算下，大學(xué)生在高考前，起碼足足“壓抑了”九年，這份壓抑，是需要慢慢發(fā)泄的，決不能放任自由地宣泄，否則便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、懶學(xué)甚至乎不屑去學(xué)的現(xiàn)象。老師是必須掌握學(xué)生的心理變化的，并且加以引導(dǎo)。因?yàn)?，大學(xué)時(shí)期的學(xué)生是極容易為“人性化”所蒙蔽的，甚至乎，大學(xué)生根本就認(rèn)為大學(xué)就是用來(lái)休養(yǎng)生息、釋放壓力的。

2.2 “過于理論化”

在應(yīng)試教育的大前提下，很多學(xué)生還沒從中學(xué)、小學(xué)中緩過來(lái)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的理解，往往還僅限于應(yīng)試。在“人性化”的高歌下，越來(lái)越多的大學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、不學(xué)了，但到了期末，卻往往可以做出一份及格的試卷。這就是應(yīng)試教育的強(qiáng)大作用了，他們都把大學(xué)當(dāng)成是小學(xué)與初中一般無(wú)二的學(xué)校了，在不曾理解的情況下，短期內(nèi)記住所要考的內(nèi)容還是可以的。但是，這些靠死記硬背來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是不扎實(shí)的，是經(jīng)不起社會(huì)的考量的。理論之所以成為理論，便是因?yàn)槔碚撌翘幵谝粋€(gè)完美的狀態(tài)下的，而實(shí)際呢，卻往往與理論知識(shí)有較大出入。理論是死的，人卻是活的。作為將要步入社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該懂得，社會(huì)是千變?nèi)f化的，要跟上社會(huì)的腳步，要能在社會(huì)里立足，隨機(jī)應(yīng)變的能力是決不可少的。之所以要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，便是要讓學(xué)生們懂得運(yùn)用，能夠根據(jù)實(shí)際情況而采取相應(yīng)的解決辦法。

3 面對(duì)問題之后的解決方法

3.1 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

雖然近些年來(lái)高校在進(jìn)行不斷的合并或重組，但存在很多專業(yè)盲目重復(fù)、教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象，專業(yè)多但不具特色是大學(xué)專業(yè)設(shè)置的一個(gè)典型特點(diǎn)。這種專業(yè)層次的小齊，造成了大學(xué)培養(yǎng)的專業(yè)人才懸殊，使大學(xué)培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)，大學(xué)辦學(xué)效率降低，不能適應(yīng)教育自身發(fā)展以及社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。伴隨備高校專業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，創(chuàng)建特色專業(yè)在大學(xué)教育管理改革中處于葦要地位。這就需要一方面不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，另一方面要根據(jù)大學(xué)自身發(fā)展情況創(chuàng)設(shè)特色專業(yè)。大學(xué)教育管理，應(yīng)該不斷對(duì)現(xiàn)有專業(yè)作出調(diào)整，以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)和特色專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化旨在培養(yǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我能力得到提升的發(fā)展型人才。由此，在人才培養(yǎng)模式上戍推行多樣化的人才培養(yǎng)模式，這就需要不同學(xué)科、不同專業(yè)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等諸多方面的設(shè)置上具體彈性設(shè)置。而在同一類專業(yè)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異施行不同的培養(yǎng)方案。

3.2 建立“三位一體”的管理體制

所謂三位一體，是指決策、執(zhí)行與監(jiān)督既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的大學(xué)教育管理體制。在決策層面，是由有關(guān)專家和號(hào)門的委員會(huì)組成:執(zhí)行層面主要是由大學(xué)的中層管理部門組成:監(jiān)督層面不僅由學(xué)校全體教職員工參加，還包括社會(huì)相關(guān)人員組成的監(jiān)督結(jié)構(gòu)，如監(jiān)察委員會(huì)、督導(dǎo)委員會(huì)等。只有建立這種三位一體的管理體制才能確保大學(xué)在決策上更加合理，執(zhí)行上更加有力，監(jiān)督上更加到位。

3.3 完善教育管理質(zhì)量監(jiān)督體系

改變傳統(tǒng)的教育質(zhì)苗監(jiān)督模式，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的國(guó)際合作，逐漸走向開放性、自主性和民主性是大學(xué)教育改革的方向和目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評(píng)估已成為大學(xué)教育管理改革的重要一環(huán)，大學(xué)要保證良好的教學(xué)質(zhì)饋需要通過科學(xué)而有效的教學(xué)管理來(lái)保障。隨著大學(xué)越來(lái)越多的自主權(quán)，要建立一套科學(xué)有效、多層次的、系統(tǒng)全面的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育管理改革的有效途徑。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及大學(xué)越來(lái)越多的自主權(quán)，大學(xué)要實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要同時(shí)促進(jìn)教師和學(xué)生作為主體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要小斷的深化教育管理改革。

參考文獻(xiàn)

[1]熊斌.加強(qiáng)大學(xué)教育管理改革途徑探討[J].成功（教育版），2011（12）.

[2]張寶軍.建構(gòu)“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理新模式[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2009（3）.

[3]鄧白薇，高等教育管理體制改革淺議[J].湘潮，2009（10）.