摘 要：21世紀(jì)是社會轉(zhuǎn)型時期，人們進(jìn)入了以信息為主導(dǎo)的時代，使得圖書情報(bào)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科地位凸顯。我國圖書情報(bào)學(xué)教育發(fā)展時間較短，仍處在學(xué)習(xí)階段。美國是世界上圖書情報(bào)學(xué)教育水平比較發(fā)達(dá)、教育系統(tǒng)比較完善的國家，其改革發(fā)展經(jīng)歷無疑對中國的圖書情報(bào)學(xué)教育有重大的啟示。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和管理制度四個方面對中美圖書情報(bào)學(xué)研究生教育進(jìn)行了比較，分析了兩國在研究生教育上各自的特色和相互差異，并就如何進(jìn)一步改革我國圖書情報(bào)學(xué)研究生教育提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：圖書館學(xué) 情報(bào)學(xué) 研究生教育

中圖分類號：G25文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X(2012)07(a)-0216-02

1 圖書情報(bào)學(xué)和研究生教育的含義

圖書館學(xué)就是圖書館業(yè)務(wù)學(xué)科，是研究圖書館事業(yè)的發(fā)展、組織管理以及圖書館工作規(guī)律的科學(xué)。

情報(bào)學(xué)（information science）是情報(bào)信息學(xué)科，它的概念源于歐美國家，是研究情報(bào)的產(chǎn)生、傳遞、利用規(guī)律和用現(xiàn)代化信息技術(shù)與手段使情報(bào)流通過程、情報(bào)系統(tǒng)保持最佳效能狀態(tài)的一門科學(xué)。[1]

“研究生教育”在英語中對應(yīng)的概念是“post-graduate education”（美國稱“graduate education”），其是泛指“大學(xué)本科畢業(yè)后”的教育。它是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，又可分為碩士研究生教育和博士研究生教育。

2 中美圖書情報(bào)學(xué)研究生教育的比較

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的比較

美國在圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展模式趨于成熟，大部分本科院校都不開設(shè)圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)課程，只在碩士教育階段開設(shè)此專業(yè)。每個學(xué)校對學(xué)生的能力培養(yǎng)都有嚴(yán)格的要求，美國圖書情報(bào)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是具有較強(qiáng)專業(yè)技能和實(shí)踐能力的人才。這些專業(yè)技能涉及到：掌握關(guān)于圖書情報(bào)學(xué)這一行業(yè)的機(jī)構(gòu)、規(guī)劃及其社會歷史情況的知識，在圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行分析與精確評估研究；信息資源的獲取、組織、檢索、存儲和分析；了解信息用戶群體的需求；信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和維護(hù)；具有為特定領(lǐng)域或用戶群查找、評估和選擇適當(dāng)信息和資料的能力；信息技術(shù)和服務(wù)的設(shè)計(jì)、管理與咨詢；提供公共服務(wù)和技術(shù)服務(wù)；繼續(xù)學(xué)習(xí)能力；研究分析能力；專門領(lǐng)域的應(yīng)用；職業(yè)道德和社會責(zé)任感的培養(yǎng)等。學(xué)校把學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用型、高能力的人才，使學(xué)生畢業(yè)后具有多樣化的職業(yè)選擇并能很好發(fā)揮自己的專業(yè)特長。

相比之下，我國圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的層面相對模糊狹窄，沒有明確的角色定位，也沒有針對不同學(xué)位類型的人才制定專門的培養(yǎng)目標(biāo)。譬如，我國高校在圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)沒有碩士培養(yǎng)目標(biāo)和博士培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別。

2.2 培養(yǎng)方式的比較

(1)美國圖書情報(bào)學(xué)院系碩士的培養(yǎng)方式比較靈活，大部分學(xué)校都實(shí)行雙學(xué)位，即“某一專門學(xué)科碩士學(xué)位+圖書情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位”的雙學(xué)位模式。設(shè)置的專業(yè)學(xué)科包括法律、計(jì)算機(jī)、工商管理、歷史、信息構(gòu)建和知識管理、圖書館媒體專家、音樂、宗教學(xué)、英語、生物、亞洲研究、美國研究、太平洋島嶼研究等。這一培養(yǎng)方式式與培養(yǎng)目標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生成為專門領(lǐng)域圖書情報(bào)學(xué)人才”相一致，符合“專才”的培養(yǎng)思想。[2]

(2)美國圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制和指導(dǎo)委員會制相結(jié)合的指導(dǎo)方式。這比較符合科學(xué)研究發(fā)展趨勢。指導(dǎo)委員會和導(dǎo)師一起幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排課程學(xué)習(xí)、論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，這樣導(dǎo)師的工作效率高并且有序。

在我國，隨著高等教育的不斷普及，圖書情報(bào)專業(yè)研究生人數(shù)也隨之不斷增加，由于知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科領(lǐng)域和時間精力等的限制，僅僅依靠導(dǎo)師力量已不能滿足圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)研究生教育發(fā)展的需要。雖然目前已經(jīng)有很多大學(xué)開始學(xué)習(xí)美國的教學(xué)方法，實(shí)行指導(dǎo)委員會制的培養(yǎng)方式，譬如，北京航天航空大學(xué)、福州大學(xué)等，但在實(shí)際工作中，多流于形式，學(xué)生從根本上仍無法得到足夠和及時的指導(dǎo)。

2.3 課程設(shè)置的比較

美國的圖書情報(bào)學(xué)研究生課程的設(shè)置的變革過程充分體現(xiàn)出，注重和強(qiáng)調(diào)圖書館的技術(shù)應(yīng)用和信息傳播，重點(diǎn)是技術(shù)的培養(yǎng)，注重研究用戶信息檢索行為，關(guān)注社會因素，重視信息獲取途徑的研究。即從20世紀(jì)60年代中期，增加了多媒體的獲取、組織、生產(chǎn)和使用等方面的課程；從70年代后期，普遍增加了計(jì)算機(jī)方面的課程，包括信息管理或信息科學(xué)，聯(lián)機(jī)檢索、數(shù)據(jù)庫建設(shè)，程序語言等；從80年代中期，圖書館學(xué)教學(xué)計(jì)劃發(fā)生了更為急劇的變化，這種變化強(qiáng)調(diào)圖書館的技術(shù)應(yīng)用和信息傳播。目前，大部分院系，傳統(tǒng)的編目已不再是核心課程，信息存儲和檢索課程才是重點(diǎn)課程，參考咨詢課程已更換為參考和信息包裝課程，圖書館管理則被一般管理和管理戰(zhàn)略所取代；同時還增加了更多的計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，這使得學(xué)生完全有能力組織圖書館內(nèi)部或外部的巨量的信息資源，也要能夠迅速地適應(yīng)新的技術(shù)，同時還要能夠用新技術(shù)來培訓(xùn)用戶。

而我國圖書情報(bào)學(xué)研究生課程設(shè)置是沿用其它學(xué)科的框架進(jìn)行的。我國該專業(yè)研究生教育也實(shí)行學(xué)分制，課程分為選修課和必修課兩部分。但是，在研究生教育的具體操作中，一方面課程體系設(shè)置欠規(guī)范，結(jié)構(gòu)相對單一，而且不同學(xué)校相同學(xué)科設(shè)置大致一樣，課程設(shè)置偏重研究方向。這種僵化的課程設(shè)置方便進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的綜合評估和監(jiān)督，但在一定程度上限制了學(xué)生選課的自主性。

2.4 教學(xué)管理制度的比較

首先，美國學(xué)校圖書情報(bào)學(xué)碩士的學(xué)制是基于高學(xué)分的彈性學(xué)制，平均為3—4年，且大都規(guī)定了培養(yǎng)年限不得超過6—7年；大部分學(xué)校都針對全日制學(xué)生和在職學(xué)生的不同，規(guī)定了不同的學(xué)制，一般在職學(xué)生的學(xué)制可以比全日制學(xué)生長1—2年。[4]此外，美國大部分學(xué)校對圖書情報(bào)學(xué)碩士生的學(xué)分要求較高，最多達(dá)63學(xué)分，最少也有36學(xué)分。而我國目前高校的學(xué)分制多流于形式，從學(xué)分的規(guī)定上看，對該專業(yè)碩士研究生的要求一般多為33個學(xué)分。因此，從學(xué)制和學(xué)分的設(shè)置情況可以看出，美國學(xué)校對圖書情報(bào)學(xué)碩士生的培養(yǎng)更為嚴(yán)格。

其次，以學(xué)位論文為主的畢業(yè)考核．美國對圖書情報(bào)學(xué)碩士的畢業(yè)要求一般包括學(xué)分、碩士論文、綜合考試、專業(yè)課等幾種方式。有的院校只需修滿規(guī)定的學(xué)分就可以順利畢業(yè)。有的院校要求學(xué)生除需修滿規(guī)定的學(xué)分外，還要完成一篇與解決實(shí)際問題相關(guān)的論文。同時，學(xué)校會給學(xué)生指派導(dǎo)師，在研究期間提供建議和指導(dǎo)。有的學(xué)校的學(xué)生可以在論文、綜合考試和專業(yè)課中任選一項(xiàng)作為畢業(yè)考查的內(nèi)容。而在我國，圖書情報(bào)學(xué)研究生的考核嚴(yán)格按照選修科目、必修科目、實(shí)踐活動、畢業(yè)論文的形式，形式固定，比較僵硬，不具靈活性。[5]

3 中國圖書情報(bào)學(xué)研究生教育的改革之路

3.1 有效定位和落實(shí)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)

社會對人才規(guī)格需求的變化，是教育變革的導(dǎo)向性因素。因此，也應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要，調(diào)整研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。圖書情報(bào)學(xué)研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有強(qiáng)烈研究意識的高水平專業(yè)人才。是指堅(jiān)持“理論性”與“實(shí)踐性”相結(jié)合的人才，簡單通俗說就是既能搞研究，又能做實(shí)事。院校要根據(jù)自身的定位、特色以圖書情報(bào)學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和社會需求為前提，采用積極的培養(yǎng)策略重新考慮該專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)。必須把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研究能力和實(shí)際操作能力結(jié)合起來，把不同學(xué)科之間的內(nèi)容有機(jī)融合起來，以培養(yǎng)強(qiáng)烈研究意識的高水平專業(yè)人才為目標(biāo)。

3.2 建立科學(xué)、合理的課程體系

科學(xué)、合理的課程體系從根本上來說，既要重視反映社會發(fā)展對該專業(yè)所培養(yǎng)人才的需要，又要重視教育者自身發(fā)展的要求，還要重視文化知識體系在課程結(jié)構(gòu)中的作用。

（1）與時俱進(jìn)，調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，達(dá)到文理相互滲透、交叉和有機(jī)融合。我國圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置偏向文科，理科的內(nèi)容在課程中所占比重不高。而情報(bào)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其高層次人才培養(yǎng)必須注重現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)，包括計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)，通訊技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要適應(yīng)變化的信息環(huán)境和信息需求。[6]因此，要培養(yǎng)“專業(yè)”人才就必須注重與時俱進(jìn)，增加信息技術(shù)學(xué)科的比重，鼓勵學(xué)科交叉，加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，嘗試與其他學(xué)科交流，為本專業(yè)的發(fā)展找到新的突破口，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會知識結(jié)構(gòu)的變化。

（2）整合教育資源，跨校選課，增加選修課的比重和可供研究生選擇的課程的種類和數(shù)量。

鼓勵校際之間互相選課，整合教育資源，打破校際限制，形成強(qiáng)大的教育團(tuán)隊(duì)。[7]目前我國圖書情報(bào)學(xué)研究生教育處于前位的北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)院等單位中，只有南京大學(xué)和中國科學(xué)院開展了聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，要實(shí)現(xiàn)我國圖書情報(bào)學(xué)研究生教育共享還有很長的路要走。

選修課程是滿足研究生個性化學(xué)習(xí)的需求，重視研究生的個體差異與要求，給研究生提供了充分的學(xué)術(shù)自由，學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識。選修課的這些特點(diǎn)應(yīng)該值得我們重視，我們必須充分利用一切教育資源，提供給研究生足夠多的、內(nèi)容廣泛的選修課程。我國圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)的課程體系中選修課所占比重小，數(shù)量也少，而且大多數(shù)選修課的內(nèi)容也局限于本學(xué)科、本專業(yè)的范圍，嚴(yán)重制約著研究生的全發(fā)展。

3.3 選擇和實(shí)施現(xiàn)代的教學(xué)制度

學(xué)分制和彈性學(xué)制是我國圖書情報(bào)學(xué)研究生教育中實(shí)行的教學(xué)制度。

首先，學(xué)分制是以學(xué)生取得的學(xué)分作為衡量其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進(jìn)行有關(guān)管理工作的一種教學(xué)管理制度。[8]目前我國圖書情報(bào)學(xué)研究生教育過程中，既實(shí)行學(xué)分制，又規(guī)定嚴(yán)格的畢業(yè)年限，這種矛盾現(xiàn)象的存在說明我國實(shí)行的學(xué)分制不是真正意義上的學(xué)分制。因此，在圖書情報(bào)學(xué)研究生的教育中，要建立選擇性更強(qiáng)、開放性更大的真正意義上的學(xué)分制。

其次，彈性學(xué)制。目前我國在圖書情報(bào)學(xué)研究生教育中，彈性學(xué)制很難落到實(shí)處。往往設(shè)定了彈性學(xué)制，又規(guī)定了“基本學(xué)制”。究其原因，不僅僅是縮短時間和減少學(xué)分那么簡單，它涉及到研究生培養(yǎng)的方方面面。譬如，課程設(shè)置、必修課和選修課比例、學(xué)術(shù)研究、導(dǎo)師制度以及論文寫作答辯等等。但在研究生具體學(xué)習(xí)過程中，因個人情況不同，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間也就不同，因此在學(xué)制上要求采取靈活措施，實(shí)行彈性學(xué)制。

3.4 實(shí)行中期考核，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

對圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)研究生教育質(zhì)量的保障包括了從培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、開題、學(xué)術(shù)報(bào)告、答辯的全過程。[9]中期考核時把握該專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，采取靈活的考核方式。采取集中和平時累計(jì)相結(jié)合的考核方式，減少考核工作強(qiáng)度。集中考核指考核指標(biāo)的評定必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，如對該專業(yè)研究生成績考核，必須在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，采取集中考核評議；平時累計(jì)考核是根據(jù)研究生的考核要求，結(jié)合平時表現(xiàn)，做好考核項(xiàng)目的積累工作。

其次，增加考核透明度。可以建立師生間的相互監(jiān)督和相互約束機(jī)制，采取考核數(shù)字和數(shù)據(jù)公開的形式，讓該專業(yè)研究生不但可以了解自己的情況，還可以了解其他同學(xué)的各項(xiàng)情況，同時公布考核方法，讓學(xué)生心中有數(shù)，考核結(jié)束后，研究生院應(yīng)及時公布考核結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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[2]http://baike.baidu.com/view/644603.htm. 2012-3-22.

[3]http://www.360doc.com/content/07/0129/10/14747_348458.shtml， 2012-3-22.

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