摘 要:從對這堂失敗課的反復(fù)反思中，讓筆者懂得了這樣一個道理:教學(xué)上的探索不僅需要實(shí)踐和理論的支持，而且它還是一個過程，需要經(jīng)常的反思與整理。

關(guān)鍵詞:初中英語 閱讀教學(xué) 反思

中圖分類號:G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2012)07(a)-0192-01

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是作為初中英語教師的我迫切需要攻克的難關(guān)。但作為一名青年教師，要攻克這個難關(guān)是何其困難，筆者覺得只有不斷反思自己的教學(xué)，才能真正使失敗變?yōu)槌晒χ?，讓自己找到英語閱讀教學(xué)的光明大道。

1 嘗試

本課選取的是新課標(biāo)英語八年級上冊Unit 3 Section B中題為Ben Lambert，s Va-cation Plans 的短文。在這次嘗試中，筆者安排了五個教學(xué)步驟，并且在上一課時，就已引導(dǎo)學(xué)生將聽力材料以He Yu，s Va-cation Plans為題完成了report，記作reportl。

第一步，復(fù)習(xí)并導(dǎo)出本課詞匯going sightseeing等。

第二步，呈現(xiàn)課本中Ben Lambert 的圖片，讓學(xué)生帶著對他的好奇，閱讀課文3a，主動探知更多的關(guān)于Ben Lambert的度假信息，并完成表格。

第三步，學(xué)習(xí)表格中的生字詞，然后根據(jù)表格，以Ben Lambert，s Vacation Plans為題，進(jìn)行簡要的report，記做report2.

第四步，引導(dǎo)學(xué)生對比report2與課文去發(fā)現(xiàn)課文中的好詞好句，并著重教學(xué)這些好詞好句。

第五步，仿寫。以上課堂的成果re-portl為基礎(chǔ)，以He Yu，s Vacation Plans為題仿寫課文，要求學(xué)生活用課文中的好詞好句。

不過，遺憾的是這并不是一次成功的嘗試，第四環(huán)節(jié)匆匆完成，第五環(huán)節(jié)甚至沒有時間進(jìn)行。而且在教學(xué)前面幾個環(huán)節(jié)的時候，很多學(xué)生都能積極參與課堂，課堂氣氛因此活躍，但到了后來，學(xué)生逐漸變得被動，課堂氣氛沉滯起來了。

2 最初反思

課后筆者馬上作了自我反思，筆者覺得本課從表面上看至少需要進(jìn)行以下改動:

2.1 report2的導(dǎo)出有些費(fèi)時，在report2導(dǎo)出后可以減少幾次復(fù)述

2.2 第四環(huán)節(jié)找“好詞好句”不是本課的重點(diǎn)

其主要任務(wù)是找“好詞好句”，而非對“好詞好句”作語法分析，而且語法分析費(fèi)時費(fèi)力，還偏離了“以讀促寫”的初衷，故應(yīng)去掉語法分析。

這樣改動以后，“仿寫”環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有時間展開，那么這堂課應(yīng)該能順利完成。

3 重拾反思

然而一堂順利的課，不一定是一堂好的課。兩年后的今天，再回顧這堂課，筆者對其中的得失有了更深的體悟。

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)指出:教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。

這堂課的可取之處體現(xiàn)在對教材的創(chuàng)造性地處理上:(1)重視課本圖片，將其作為短文教學(xué)的切入口。一畫值千言，課本圖片能幫助呈現(xiàn)短文中的部分信息。(2)對比repot2和3a原文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文的“好”處。Report2與原文好比粗坯與瓷器的對比，學(xué)生能一目了然地發(fā)現(xiàn)原文中的“好”詞“好”句(我們權(quán)且把能使文章連貫、通順、美好的詞句稱為好詞好句)，從而體驗(yàn)到些許成功與收獲。閱讀教學(xué)上，我們最怕學(xué)生的“畏難”情緒，最擔(dān)心內(nèi)容過于枯燥。而這個活動，能讓學(xué)生對部分詞句產(chǎn)生好感、覺得美好，就是其可取之處了。(3)這里的仿寫活動，有別于教材自編有的3b。雖然3b也是仿寫，但是基本上都已經(jīng)寫好的，它的目的是操練單元重點(diǎn)詞匯。而這堂課的目的是讓學(xué)生模仿原文寫作框架，學(xué)著將干煸的report變?yōu)轱枬M的“潤”文，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的布局謀篇。這樣一來，作文指導(dǎo)將由指導(dǎo)詞句的層次上升到指導(dǎo)篇章的高度。

而這堂課的不足之處主要在于對教材的文本解讀得不夠深入?！墩n標(biāo)》指出:教材是教學(xué)資源的核心部分，教師必須深刻理解其內(nèi)涵:吃透教材，分析其整體結(jié)構(gòu)、編寫意圖、文化背景等，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，把握住教學(xué)的嘗試、廣度和密度;《課標(biāo)》還指出，教學(xué)活動不應(yīng)該僅局限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。這堂課強(qiáng)調(diào)了文中的字、詞、句，卻忽略了對課文內(nèi)涵與外延的挖掘，使得課堂教學(xué)重難點(diǎn)不明顯，使得課堂教學(xué)缺乏嘗試與廣度。

筆者覺得自己這堂課的不足之處還表現(xiàn)在:

(1)閱讀教學(xué)策略單一。整堂課除了讀就是寫，而我們可用的策略有很多:

a ) listen and choose/match (根據(jù)聽力，選擇正確答案或者AB連線配對)

b)fill the article(挖空填詞)

c)T or F(判斷對錯)

d)Retell(復(fù)述)

e)Chart(圖表法)

f)Mind-map (思維導(dǎo)圖)

g)Read for key sentence or main idea(找中心句或主題思想，可以設(shè)計成選擇題形式以降低難度)

h)“5W1H”提問等

(2)缺少細(xì)節(jié)的紡織。只有把握好每個細(xì)節(jié)問題，才可能收獲更多的精彩！比如在八下Unit 6 Section A 3a-4的教學(xué)設(shè)計中，筆者用了改編自完型填空的一個助人、樂已的小故事作為結(jié)尾，從而升華了其主題思想，使課堂更添教育性與趣味性。

(3)缺乏教育性?！墩n標(biāo)》指出，英語教師要做到把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來。我們最常做是的創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，發(fā)展學(xué)生合作精神;近來也比較時興以一兩句英語諺語或格言警鐘結(jié)束課堂，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4 再三反思

前段時間閱讀了一些理論書籍，又觀摩了一些課堂實(shí)錄，筆者又有了新的思考:知道了一堂好課具備好的元素，不等于能設(shè)計出一堂好課。要真正入門閱讀教學(xué)，我們必須先知道什么是閱讀教學(xué)？為什么要上閱讀教學(xué)課？以及該把閱讀教學(xué)教到怎樣的程度？以下是個人的淺見:

4.1 閱讀的本質(zhì)

閱讀課又稱為閱讀理解課，顧名思義，其本質(zhì)有三，即閱、讀與理解。

(1)閱。閱即看。閱讀時，除了正文，我們還應(yīng)看文章的標(biāo)題、圖片、格式等。

(2)讀。讀有很多種，有默讀、朗讀、跟讀、齊讀、粗讀、細(xì)讀、跳讀、略讀、找讀、復(fù)讀、精讀、泛讀等。默讀、朗讀、跟讀、齊讀，我們經(jīng)常在用。

(3)理解。文章中需要理解的不僅是其字、詞、句，還有作者的寫作意圖、目的、態(tài)度，還有文章的背景及其所滲透的文化。

4.2 閱讀教學(xué)的功能與目的

《課標(biāo)》提及語言技能包括聽、說、讀、寫技能及這四種技能的綜合運(yùn)用。這四種技能相互促進(jìn)，相互影響。有學(xué)者提出閱讀教學(xué)的功能可以是read for speaking、read for learning 和 read for writing，筆者覺得這很好地定位了閱讀教學(xué)的功能。