摘 要:多媒體是一種先進的信息技術。本文簡述了物理學科的特點和高中物理教學的現(xiàn)狀;探討了多媒體在高中物理教學的應用;指出該技術在高中物理教學中只能起輔助作用，使用必須有“度”。

關鍵詞:多媒體 信息技術 物理教學 高中

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1674-098x(2012)07(a)-0187-01

1 高中物理教學現(xiàn)狀

物理是一門以實驗為主的基礎學科，是物理概念和物理規(guī)律組成的一門系統(tǒng)性較強的學科，它是觀察、實驗和思維的產(chǎn)物。物理概念的建立和規(guī)律的獲取大都是以實驗為基礎的，包括人們提出的各種假說和設想都要通過實驗來加以驗證。在高中物理教學中，通常以創(chuàng)設問題情景為切入點，引導學生觀察實驗(事實)使學生獲得形象的物理情景;進一步運用分析、推理得出抽象的物理模型;再通過綜合和歸納從而總結出物理概念、規(guī)律。

由于時間、空間、經(jīng)費和安全等條件的限制，高中物理教學中的很多實驗都無法嚴格按條件進行，或是實驗效果較差，給高中物理教學帶來了很多的不便;另外，由于學生的知識水平、經(jīng)驗和閱歷有限，對一些抽象的物理概念和物理模型難以想象和理解，從而限制了他們物理思維和應用能力的提高。

基于這樣的現(xiàn)狀，如何采用先進的技術手段輔助高中物理教學，已成為高中物理教學改革所追尋的方向。

2 多媒體在高中物理教學的應用

多媒體信息技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術，充分利用該技術來輔助高中物理教學，將有助于提升高中物理教學的質(zhì)量。

2.1 營造物理課堂教學的實效性

多媒體技術是一種信息集成技術，其動態(tài)性、可控性和直觀性特征，可以將高中物理課題教學帶入新的境界。高中物理課堂教學涉及“涉及動量和能量的運動過程分析”和“帶電粒子在各種場中的運動”等復雜物理過程，在課堂教學中，如果教師只用語言、文字、掛圖等傳統(tǒng)講授方式，的確難以清晰闡述。而利用多媒體技術動態(tài)性特征，就能通過動態(tài)畫面清晰地展現(xiàn)這些物理過程，實現(xiàn)變靜為動。高中物理課堂教學還涉及“理想氣體分子運動模型和“散射實驗”等看不見摸不著的微觀現(xiàn)象，以及“天體的運動”等說不清道不明宏觀現(xiàn)象，運用傳統(tǒng)的講解、板書加掛圖教學手段也是無法講授清楚的，依據(jù)多媒體技術的可控性特征，將微觀世界加以放大，把宏觀世界加以縮小，使這些復雜現(xiàn)象圖文并茂地展示出來，許多現(xiàn)象就能不言自明。至于高中物理教學涉及的“加速度的概念”和“動量定理”等抽象的物理概念，以及運動的合成與分解、電場和磁場等抽象問題，傳統(tǒng)的教學方式只注重背誦和記憶，忽略理解和探究，借助多媒體技術的直觀性特征，將這些物理概念和現(xiàn)象的存在、發(fā)生、發(fā)展進行直觀性表述，變抽象為具體。

2.2 提升高中物理實驗教學的真實感

實驗教學是高中物理教學的重要環(huán)節(jié)。然而，在開展諸如“α粒子散射實驗”、“原子能級的躍遷“、“鏈式反應”等實驗教學時，會出現(xiàn)因呈現(xiàn)時間短暫而看不清，或因過程太復雜，無法讓學生自己動手，有的甚至連老師演示的條件都不具備。運用多媒體技術，模擬這些難度較大的實驗，可以使學生獲得確切的感性認識。由于內(nèi)外因素的影響，在開展伽利略理想斜面、簡諧運動中彈簧振子和單擺運動過程實驗時等，表觀運動都趨于減弱。教師可在實驗的基礎上，在多媒體動畫中采取各種手段引導學生分析各種因素，使其學會如何從實際抽象出具體理想模型。此外，高中物理實驗教學中的實驗結論需要通過數(shù)據(jù)處理方能形成，可以利用多媒體技術中的電子表格制作方法，讓學生通過輸入數(shù)據(jù)、插入圖表、按電腦的提示完成描點，再選擇趨勢線，得出其關系圖線并從中得出實驗結論。

2.3 增添高中物理教學的信息量

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師多數(shù)通過講解、板書加掛圖形式向?qū)W生講授物理知識信息，如果采用多媒體技術，既大大地節(jié)省教師板書時間，從而有效增添教師講授的知識信息量，又可以流出更多時間開展師生間的信息交流和互動。例如:在物理復習課上，利用投影來展示靜態(tài)的例題、利用摸擬實驗動畫來重現(xiàn)實驗時的動態(tài)情景，這樣既擴大的課堂復習的知識信息量，也便于學生回憶在新課學習時實驗的情景，提高學生的參與熱情。如果將課堂練習課放在微機房上，教師就可以利用多媒體技術，在學生提交習題答案后立刻獲得學生答題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計;從而更快、更準確的了解學生學習存在的問題，并及時進行有針對性解答。

3 媒體只能輔助高中物理教學

將多媒體技術運用于高中物理教學中，有助于難點的突破和重點的把握，符合當前教育發(fā)展趨勢，給高中物理教學改革提供了一種模式，具有深遠的意義。然而，多媒體畢竟是一種技術，只能在高中物理教學中起到輔助作用。

物理是一門以實驗為主的基礎學科，其概念建立和規(guī)律形成大都是以實驗為基礎的，這就意味著高學物理教學主要應該以真實的實驗為基礎，通過真實的實驗，才能使學生觀察到真實的現(xiàn)象進而總結出規(guī)律?；诙嗝襟w技術的課件所演示的實驗畢竟是虛擬，難以替代真實的實驗，更不能替代學生的動手過程和思考過程。因此，高中物理教學中安排盡可能多的實驗是很必要的，無論是演示實驗還是學生動手實驗，甚至課外小實驗，都盡可能以真實、簡易的器材來實現(xiàn)，讓學生自己動手動腦來探尋物理規(guī)律，來分析實驗數(shù)據(jù)，來認識實驗誤差，以提高學生對物理規(guī)律的認識、理解，提高學習物理的興趣，培養(yǎng)觀察和創(chuàng)造思維。

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的教學實踐所總結出來的行之有效的一種模式。但是個別教師為了趕“時髦”，每節(jié)課言必多媒體，而不去考慮其必要性和可行性，撇開教學中教師的引導者、組織者、參與者的作用，以及授課藝術及教學效果，一味地去追求表面的“奢華”和“大容量”。其結果是:多媒體播放速度太快，分散了學生的注意力，使其顧此失彼，筆記記不住，印象模糊，更談不上邊學邊思考，降低了教學效率。因此，多媒體技術輔助高中物理教學應該與傳統(tǒng)的教學媒體優(yōu)化組合，使用必須有“度”。

多媒體技術的發(fā)展和在物理教學中的應用，給高中物理教學增添了新的手段，但是，如何更好地利用此先進的教學手段，還有待于在今后的教學實踐中不斷摸索。

參考文獻

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