摘 要:在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是驗(yàn)證學(xué)科理論、培養(yǎng)實(shí)踐技能的必要手段，同時(shí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)中理論應(yīng)用于實(shí)踐的基礎(chǔ)訓(xùn)練，結(jié)合開放教育的遠(yuǎn)程性、自主性、多媒體性為特征，應(yīng)當(dāng)確立中心實(shí)驗(yàn)室的地位，以便發(fā)揮其實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞:開放教育 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)踐技能

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)07(a)-0180-02

我們?cè)诮虒W(xué)探索實(shí)踐過程中深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)體系中的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是作好開放教育教學(xué)工作的基準(zhǔn)點(diǎn)，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)是否得當(dāng)，直接關(guān)系到我們的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在三個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是驗(yàn)證學(xué)科理論、培養(yǎng)實(shí)踐技能的必要手段，同時(shí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)中理論應(yīng)用于實(shí)踐的基礎(chǔ)訓(xùn)練，因此在教學(xué)中特別是理工類各專業(yè)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)更需加強(qiáng)，不容忽視。為此，通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐獲得了“一確立，二促進(jìn) ”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)。

1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是針對(duì)全面提高全民族整體教育素質(zhì)而開展的具有前瞻性戰(zhàn)略意義的新穎的教育方式，遠(yuǎn)程性、自主性、多媒體性為其固有特征，因此在教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程中必須采取針對(duì)性的教學(xué)方式和手段方能保障教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身地位重要

首先實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置在理工類各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的比重顯得尤為突出?，F(xiàn)以我校經(jīng)上級(jí)電大批準(zhǔn)所開設(shè)的“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)(本科)教學(xué)計(jì)劃為例(表1）。

由（表1）可見實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)體系中的地位只能加強(qiáng)不能削弱，它關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的全過程。

其次實(shí)驗(yàn)教學(xué)是驗(yàn)證學(xué)科理論、提高實(shí)踐技能的必經(jīng)之路，是學(xué)科理論深入理解的催化劑，是單純的理論學(xué)習(xí)所不能替代的過程，是培養(yǎng)切合祖國(guó)發(fā)展建設(shè)實(shí)際所需的應(yīng)用型人才的有效途徑。

1.2 常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的局限性

常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式在高校的人才培養(yǎng)方面起到了巨大的促進(jìn)作用，然而對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育這種新型的教學(xué)形式卻體現(xiàn)出了以下幾方面的局限:

(1)實(shí)驗(yàn)室地點(diǎn)局限了開放教育的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同步。開放教育學(xué)員覆蓋遼闊，集中式與教學(xué)相同步的實(shí)驗(yàn)設(shè)置不符合開放教育實(shí)際情況。(2)常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式時(shí)間設(shè)置局限了教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的同步。開放教育學(xué)員絕大多數(shù)處于在職學(xué)習(xí)，現(xiàn)時(shí)的工作崗位、工作環(huán)境無形中對(duì)他們的學(xué)習(xí)、深造起到了制約作用，許多學(xué)員無法完全保證在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間到校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)和時(shí)間的局限性影響了理論教學(xué)深層次的擴(kuò)展，因此，必須探索與開放教育相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。否則會(huì)使學(xué)員產(chǎn)生淡化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的心理，導(dǎo)致失去實(shí)驗(yàn)課的本來效應(yīng)。(3)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式局限了開放教育學(xué)員應(yīng)用能力的提高。開放教育學(xué)員雖然在知識(shí)體系的掌握中存在著斷點(diǎn)現(xiàn)象，但是他們所具備的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不容忽視的，學(xué)以致用，促進(jìn)業(yè)務(wù)能力的提高是學(xué)員們的共同心理，他們更多希望的是通過實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練掌握對(duì)知識(shí)擴(kuò)展應(yīng)用的方法，而常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方式基本上不能滿足學(xué)員超前應(yīng)用的需求，抑制了學(xué)員應(yīng)用能力的提高。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探索

2.1 確立中心實(shí)驗(yàn)室的地位和作用

中心實(shí)驗(yàn)室在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于核心地位，由它形成輻射的實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，其作用已由單純的實(shí)驗(yàn)基地轉(zhuǎn)化到整和實(shí)驗(yàn)資源、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、提供實(shí)驗(yàn)手段、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源、完成考核驗(yàn)收方面上來。因此中心實(shí)驗(yàn)室的人員組成應(yīng)該是具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具備實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施設(shè)計(jì)能力和網(wǎng)絡(luò)資源的提供能力，設(shè)計(jì)多道實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)流程，制作網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)程序，實(shí)現(xiàn)完成對(duì)不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)的提供和對(duì)學(xué)員實(shí)驗(yàn)技能的開發(fā)與提高的需求。建立以學(xué)員自主實(shí)驗(yàn)單項(xiàng)驗(yàn)收為基點(diǎn)的考核制度。

2.2 促進(jìn)學(xué)員自主實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的形成

開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)過程由于工作情況等原因大多數(shù)是選擇自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，這樣就需要學(xué)員具備主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的技能方面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)相同步，實(shí)現(xiàn)由理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐加深對(duì)理論的深入理解的認(rèn)識(shí)過程。開放教育學(xué)員實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的形成依賴于兩方面因素，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支持服務(wù)和實(shí)驗(yàn)考核驗(yàn)收的細(xì)化。實(shí)現(xiàn)方法:在實(shí)驗(yàn)教學(xué)支持服務(wù)方面可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和中心實(shí)驗(yàn)室教學(xué)并重的教學(xué)形式，以解決常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地點(diǎn)、時(shí)間的局限和實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)學(xué)員的同步問題。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托學(xué)?！半姶笤诰€”發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)形式。

(1)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)內(nèi)容或虛擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的服務(wù)，其結(jié)構(gòu)見（圖1）

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)要求體現(xiàn)出層次分明、步驟清晰、易實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)，適用于語(yǔ)言類、網(wǎng)絡(luò)類和、原理性實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。(2)中心實(shí)驗(yàn)室教學(xué)支持服務(wù)體現(xiàn)下述三個(gè)方面:其一，是打破教學(xué)時(shí)限觀念以服務(wù)學(xué)員學(xué)習(xí)為目的隨時(shí)提供實(shí)驗(yàn)條件。其二，打破學(xué)科界限為學(xué)員知識(shí)應(yīng)用的擴(kuò)展創(chuàng)造條件。其三，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)箱攜帶便利的特點(diǎn)，創(chuàng)建流動(dòng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行同步流動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用以解決遠(yuǎn)距離學(xué)員進(jìn)行硬件類實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)條件不具備問題。

2.3 促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用的擴(kuò)展

單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)局部知識(shí)上的應(yīng)用，存在著學(xué)科知識(shí)運(yùn)用上的斷點(diǎn)現(xiàn)象，而開放教育學(xué)員希望的是能夠盡快將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到本職工作之中，以提高自身的業(yè)務(wù)能力，即實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值的體現(xiàn)。連貫的知識(shí)應(yīng)用不僅是學(xué)員業(yè)務(wù)能力提高的需要，同時(shí)它還起到培養(yǎng)學(xué)員實(shí)驗(yàn)興趣、促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、深化理論擴(kuò)展、拓寬多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用之功效。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)選擇實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和小規(guī)模設(shè)計(jì)征集活動(dòng)是促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用擴(kuò)展的有效途徑。其方法可以選用:知識(shí)導(dǎo)入、知識(shí)擴(kuò)展、綜合培養(yǎng)

1)知識(shí)導(dǎo)入:對(duì)于開放教育學(xué)員開展集中實(shí)踐環(huán)節(jié)工作，首先遇到的困難就是如何將理論運(yùn)用于實(shí)踐，盡管從共性方面來講具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但就其理論指導(dǎo)實(shí)踐卻是弱項(xiàng)，特別是多學(xué)科理論的綜合應(yīng)用更感到無從下手。這樣就需要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，使其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用做到知其然，并且知其所以然。

具體做法是:(1)根據(jù)所選課題，提出設(shè)計(jì)要求，并與學(xué)員共同探討實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)任務(wù)的系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)的功能組成。(2)勾畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框圖，確定系統(tǒng)主干體系工作流程，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)主體設(shè)計(jì)的知識(shí)選擇。(3)分類規(guī)劃各項(xiàng)功能單元，確定設(shè)計(jì)方法及程序，目的實(shí)現(xiàn)切入點(diǎn)的選擇。(4)規(guī)劃各功能單元的設(shè)計(jì)流程，進(jìn)行設(shè)計(jì)方式選擇，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的對(duì)應(yīng)。(5)討論系統(tǒng)接口關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各功能單元的合理銜接，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一。

2)知識(shí)擴(kuò)展:在應(yīng)用型課題的設(shè)計(jì)中，經(jīng)常性的遇到教學(xué)計(jì)劃之外的知識(shí)的應(yīng)用，這樣就需要進(jìn)行有效的知識(shí)擴(kuò)展，對(duì)于這方面的工作要有別于常規(guī)的教學(xué)，做到出手短平快，快速實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)員設(shè)計(jì)應(yīng)用的需求。對(duì)此可以試用下述方法:

(1)綜合整理知識(shí)要點(diǎn)。使學(xué)員對(duì)這部分知識(shí)的完整性作到大概的了解。(2)重點(diǎn)進(jìn)行局部知識(shí)的原理解釋，滿足學(xué)員對(duì)知識(shí)引入的適應(yīng)性要求。(3)重點(diǎn)進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的接受與理解，培養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用與分析能力。

3)綜合培養(yǎng):開放教育學(xué)員具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的取得來源于其單一方面的實(shí)際操作，因此可以共性的規(guī)劃為操作技能。由于其缺乏綜合性實(shí)踐能力的訓(xùn)練，影響了他們工作中的技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新的參與和開展。綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)是以系統(tǒng)性為基點(diǎn)，開放教育學(xué)員習(xí)慣于通過具體的操作達(dá)到某一項(xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果導(dǎo)致設(shè)計(jì)過程問題重重，甚至出現(xiàn)問題處理方法不著邊際，思維混亂，所以系統(tǒng)思維的建立是至關(guān)重要的。采用自上而下，逐步求精的設(shè)計(jì)方法是保證系統(tǒng)設(shè)計(jì)合理性，避免出現(xiàn)設(shè)計(jì)盲目、偏差與失誤的有效方法，單元接口是實(shí)現(xiàn)局部功能合理連接于系統(tǒng)的設(shè)計(jì)保障。對(duì)此，可以試用下述方法:(1)以學(xué)員的自訴講解檢查其設(shè)計(jì)流程的正確性。(2)以學(xué)員的評(píng)析檢查設(shè)計(jì)流程的合理性。(3)以教師的引導(dǎo)，學(xué)員設(shè)計(jì)流程的自我修正，使其具有科學(xué)性。(4)擬訂調(diào)試流程。(5)親臨調(diào)試現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)測(cè)分析。(6)模擬跟蹤核對(duì)參數(shù)。(7)提示問題出處，啟發(fā)分析思路。(8)引導(dǎo)解決問題的方法。

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