摘 要:英語口語教學(xué)進(jìn)年來在大學(xué)英語教學(xué)中的地位越來越重要，但大學(xué)生口語運(yùn)用能力相對(duì)薄弱也是不爭的事實(shí)。為了培養(yǎng)能滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)大學(xué)生，如何提高大學(xué)生英語口語表達(dá)能力是各高校目前需要迫切解決的問題。作者通過對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的研究，從幾個(gè)方面闡述了學(xué)生學(xué)習(xí)口語中遇到的問題、產(chǎn)生問題的原因及解決辦法。

關(guān)鍵詞:英語口語教學(xué) 大學(xué)生口語能力 問題 原因 解決辦法

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Ａ文章編號(hào):1674-098X(2012)07(a)-0179-02

語英語口語的學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要部分，而且其重要性還在不斷提高，因?yàn)殡S著世界各國交流的日趨頻繁，市場對(duì)于求職者英語口語能力的要求越來越高，具有較高的英語口語水平無疑會(huì)為大學(xué)生求職中的一個(gè)有利優(yōu)勢，這必然導(dǎo)致大學(xué)生們對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的重視。但是由于我國在引入外語教學(xué)初期對(duì)于該課程的教學(xué)定位有所偏差，導(dǎo)致把熟練掌握外語技能和外語知識(shí)作為教學(xué)的最重要甚至是唯一目標(biāo)，致使很長一段時(shí)間內(nèi)口語教學(xué)被嚴(yán)重忽視，形成了“只會(huì)認(rèn)不會(huì)說”的現(xiàn)象，也就是我們常說的“啞巴英語”。近年來隨著我們觀念的轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)也在不斷調(diào)整，但這畢竟是一個(gè)長期的過程，如何有效并且快速地改變這種現(xiàn)狀，提高口語的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是我們每位外語教師都應(yīng)該認(rèn)真思考并為之努力的問題。下面結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從幾個(gè)方面來簡單研究和分析一下這一問題。

1 學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的問題

1.1 詞匯量少，張不開口

詞匯、語音和語法是語言學(xué)習(xí)的三大基本要素，而詞匯又是其他兩項(xiàng)的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。沒有詞匯的支持，語言的學(xué)習(xí)就無從談起;沒有詞匯的積累，再動(dòng)聽的嗓子也發(fā)不出聲音。在口語教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生會(huì)帶著詞典來上課，想要表達(dá)但就是說不出，只能借助詞典。由于詞匯的缺乏，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常遇到聽不懂也說不出的情況，這個(gè)問題一直困擾著英語學(xué)習(xí)者，成為影響英語學(xué)習(xí)的最大障礙，甚至因記不住詞匯對(duì)英語失去信心的也大有人在。

1.2 對(duì)問題思考不深刻，說不出口

中國傳統(tǒng)的教育思想是，學(xué)生只需要關(guān)注學(xué)習(xí)的事，其他一概不用關(guān)心。家長會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們也成了“雙耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的學(xué)習(xí)機(jī)器，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)之外的事不關(guān)心，社會(huì)問題更是了解甚少，與社會(huì)脫節(jié)。而大學(xué)口語課程的目的就是通過學(xué)生對(duì)于問題現(xiàn)象的思考，表述自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)英語“說”的能力。習(xí)慣了“你給我收”的填鴨式教育，學(xué)生不善于主動(dòng)思考問題，即使詞匯量充足也不能達(dá)到練習(xí)口語的目的，因?yàn)闆]有說的內(nèi)容。

1.3 害怕犯錯(cuò)，羞于開口

學(xué)習(xí)是一個(gè)犯錯(cuò)和從犯錯(cuò)中領(lǐng)悟的過程，英語的學(xué)習(xí)也是如此?？谡Z的練習(xí)需要學(xué)生反復(fù)的說，說知識(shí)、說思想。但是學(xué)生會(huì)認(rèn)為“說多錯(cuò)多”，瞻前顧后害怕犯錯(cuò)，很難跳出條條框框，真正自由表達(dá)思想。通過英語口語的教學(xué)，總結(jié)出學(xué)生害怕犯錯(cuò)的幾個(gè)方面。

(1)英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。不同地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音的時(shí)候或多或少會(huì)受到方言的影響，小到單詞、音標(biāo)，大到句子、段落，都受到他們方言的影響而說不標(biāo)準(zhǔn);

(2)中國式英語很普遍。舉個(gè)例子，漢語的“吃飯”翻譯成英語，很多的學(xué)生仍會(huì)翻譯成“eat dinner”，這就是典型的漢語思維，按照漢字一一對(duì)應(yīng)翻譯成英語，這樣說出來的英文永遠(yuǎn)不會(huì)是地道的英文;

(3)語法不清楚。英語的語法很多，一項(xiàng)是學(xué)生的最薄弱環(huán)節(jié)，而口語的練習(xí)通常是一個(gè)即興的發(fā)言，緊張之下通常會(huì)犯一些“It is my father”的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。

其實(shí)多數(shù)的學(xué)生還是很渴望多練習(xí)口語，但由于基礎(chǔ)較差，怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)不準(zhǔn)確被同學(xué)嘲笑而不敢在課堂上練習(xí)。所以，這些學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)，英語口語水平仍然沒有得到提高。

2 問題產(chǎn)生的原因

2.1 沒有語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的大學(xué)教育體系中，非英語專業(yè)很少單獨(dú)開設(shè)口語課程，所有口語的練習(xí)只能分配在公共英語和專業(yè)英語的課程中，平均也只占到英語學(xué)習(xí)時(shí)間的1/5到1/6，甚至更少。而且教學(xué)手段較為單一，沒有外教，也沒用原聲影視欣賞之類的活動(dòng)，而且課時(shí)也不允許有太多開外知識(shí)引進(jìn)課堂中。這就導(dǎo)致非英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語口語的學(xué)習(xí)沒有興趣，不重視。

2.2 學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢，應(yīng)試教育體系下教師不重視學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)

在英語學(xué)習(xí)的初期，也就是中學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生英語語音的重視不夠，認(rèn)為只要在聽力和書面表達(dá)方面方面培養(yǎng)好學(xué)生，能夠在考試中取得好成績就可以了，沒有及時(shí)糾正學(xué)生在語音方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生形成了習(xí)慣，很難再糾正過來。另外，中小學(xué)英語教師的素質(zhì)也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素，有的老師自己在口語發(fā)音方面就有問題，如何教得好學(xué)生。這些在英語學(xué)習(xí)初期就產(chǎn)生的問題會(huì)對(duì)學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

2.3 口語教材選擇有限，不能跟上社會(huì)發(fā)展

現(xiàn)在大學(xué)英語口語教材呈現(xiàn)的普遍問題是:教材陳舊，提供的話題有限，資源單一，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語的精讀、語法、視聽說等方面的教材不斷推陳出新，教材的可選性很大，但口語教材因?yàn)閍其特殊性很難編寫出新穎、獨(dú)特的教材，這也是不爭的事實(shí)。

3 解決問題的策略

3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探求新思路

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的核心，只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式才是唯一可行的。教學(xué)效果取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，所以課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的需求。外語學(xué)習(xí)是具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)盡可能營造更接近真實(shí)的交際語境，組織學(xué)生討論當(dāng)前社會(huì)問題、評(píng)論經(jīng)典影片、組織演講或辯論、模擬生活中的各種場景進(jìn)行分角色表演等等，由淺入深，循序漸進(jìn)。教師在任務(wù)完成之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正學(xué)生在口語練習(xí)中所出現(xiàn)的語言和語用錯(cuò)誤，讓學(xué)生加深對(duì)所討論話題的理解。另外在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段也是必須的。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用可以把知識(shí)生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在口語教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)該完成課程目標(biāo)外，更應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的興趣。只有把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種興趣，才能更加深入地認(rèn)識(shí)和探索知識(shí)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中觀察學(xué)生感興趣的英語表現(xiàn)形式，并有效利用這些渠道補(bǔ)充學(xué)習(xí)，比如通過看原生電影、聽英文歌曲和英文廣播等學(xué)生比較容易接受的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過模仿其中的發(fā)音來練習(xí)口語。學(xué)生自己也應(yīng)該去發(fā)掘感興趣的口語學(xué)習(xí)方式，在文化、歷史、時(shí)尚、影視、體育等方面找到自己的興趣，提高口語水平。另外，在教學(xué)過程中教師首先應(yīng)該向?qū)W生闡述本課程的教學(xué)目的和意義，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？谡Z的學(xué)習(xí)并不是單純的為了考試，而是為了提高學(xué)生綜合能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

3.3 因材施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

各地區(qū)英語教學(xué)水平不同，學(xué)生的英語水平也參差不齊，用統(tǒng)一的教學(xué)手段來教授不同基礎(chǔ)的學(xué)生肯定不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。要掌握不同水平、不同個(gè)性的教學(xué)對(duì)象的需求才能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)手段，最大化發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)安排不同的教學(xué)任務(wù)，有難有易，按照學(xué)生的水平合理安排任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。其次，教師應(yīng)盡量營造輕松的課堂氛圍，幫助學(xué)生克服緊張情緒，熱情啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，課堂口語中多用“we will”，少用“you should”，拉近師生距離。適當(dāng)容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和存在的問題，分析原因給予指導(dǎo)，建立和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。

4 結(jié)語

英語口語是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而且其重要性還在不斷增加。作為教學(xué)過程的兩個(gè)主要因素，教師和學(xué)生都在提高口語教學(xué)的過程中扮演著重要角色，兩者需要共同進(jìn)步和提高，加上新的教學(xué)方法和教學(xué)思路的探討，才能最終到達(dá)提高英語口語教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。

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