摘 要:經(jīng)專家組評議，吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批，《德育積分在課堂教學(xué)中的量化研究》一題，被批準(zhǔn)確立為吉林省教育科學(xué)“十二五”一般規(guī)劃課題，批準(zhǔn)號為GH11455。本文從課題研究的目的、內(nèi)容、意義，課題尚待深入研究的主要問題等方面對課題開展情況進(jìn)行了具體論述，探索切實有效的教育對策，從多方面對學(xué)生進(jìn)行課堂管理，使課堂教學(xué)有聲有色，學(xué)生深受裨益，很值得在職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步的應(yīng)用和推廣。

關(guān)鍵詞:德育積分 課堂教學(xué) 量化實施

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2012)07(a)-0175-01

我校作為一所職業(yè)學(xué)校，同其他兄弟職業(yè)學(xué)校一樣，招生采取零分錄取的方式，導(dǎo)致學(xué)生的來源龐雜、參差不齊，給班級的日常管理和教學(xué)工作帶來了很多新的難題，學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)也千差萬別，影響正常教學(xué)秩序的事情時有發(fā)生。正基于此，德育積分制在我校應(yīng)運而生，我們課題組也開始嘗試著把德育積分細(xì)微量化并應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過這一系列課堂教學(xué)的改革探索，從多方面對學(xué)生進(jìn)行課堂管理，使課堂教學(xué)有聲有色，學(xué)生深受裨益，對課堂教學(xué)的管理和教學(xué)效果的提高有著重要的現(xiàn)實意義，很值得在職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步的應(yīng)用和推廣。下面我就來闡述一下德育積分在課堂教學(xué)中的量化實施過程:

1 課題研究的目的

堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的德育教育理論為依據(jù)，以扎實的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，運用科學(xué)方法研究、探討德育積分的量化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，尋求科學(xué)有效的德育教育策略，形成比較系統(tǒng)的德育積分的量化工作經(jīng)驗與理論，使所有的學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有所用，德才兼?zhèn)洌瑥亩龠M(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實處。

2 課題研究的內(nèi)容

2.1 確定研究對象

以我校2010級、2011級口腔技工、護(hù)理兩個專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，其中每個年級每個專業(yè)隨機(jī)選取兩個班，兩屆共八個班，每班50人，總計參與學(xué)生人數(shù)400人。

2.2 研究的方法

(1)現(xiàn)狀調(diào)查。

1)學(xué)生現(xiàn)狀分析 首先將每個年級的每個專業(yè)的兩個班的學(xué)生分為實驗班和對照班，同時發(fā)放了調(diào)查問卷，對實驗組和對照組班學(xué)生的來源、基礎(chǔ)、能力等各方面進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查和統(tǒng)計分析，對實驗組和對照組在這些方面進(jìn)行差異比較。

2)教師對學(xué)生課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析 每個專業(yè)凡是參與本課題實驗的教師，對所擔(dān)任的班級里每一位同學(xué)的表現(xiàn)如:考勤、綜合活動情況、德育表現(xiàn)、理論考試成績情況等方面進(jìn)行觀察記錄。

3)家庭狀況分析 訪問家長，調(diào)查學(xué)生在家的行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主動性，與父母的關(guān)系等等，在此基礎(chǔ)上，了解學(xué)生家長的興趣愛好、文化程度、職業(yè)狀況等。

(2)建立個人檔案。

德育積分在課堂教學(xué)上的應(yīng)用前后，給每個學(xué)生課堂表現(xiàn)和成績建立學(xué)生個人檔案，如學(xué)困生的年齡、性別、性格、家庭成員、健康智商情況，學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂表現(xiàn)、存在的各種問題及家庭狀況，由實驗教師進(jìn)行自然狀態(tài)下的觀察、分析、收集相關(guān)的原始材料。從而保證了由事實資料的可靠性，達(dá)到研究結(jié)論的可信性，最終取得課題研究成果的可行性。

（3）分組統(tǒng)計，分析處理。

實驗組采用德育積分量化管理進(jìn)行課堂教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析處理，對本課題進(jìn)行論證。

2.3 研究的主要內(nèi)容

具體內(nèi)容是從考核成績的構(gòu)成、考核內(nèi)容、成績評定等幾個方面作為主體內(nèi)容，改革相關(guān)課程的考核辦法，努力按照實施素質(zhì)教育的要求，全面真實、準(zhǔn)確的確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

(1)考核成績構(gòu)成 總評成績=考勤(10%)+綜合活動成績(30%)+德育成績(10%)+理論考試成績(50%)。

（2）考核內(nèi)容 平時考核+期末考核+成績評定。①平時成績考核將本著著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及德育素質(zhì)為目標(biāo)，主要考核以下內(nèi)容:課堂出勤、、紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況;參加教學(xué)活動情況;學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況等情況;參加社會實踐活動等情況。②期末考核內(nèi)容為教學(xué)理論知識與課外自主學(xué)習(xí)知識相結(jié)合，繼而達(dá)到了即要學(xué)好教材理論知識，又不僅僅局限于教材知識的目的。③成績評定是把學(xué)生日常的德育積分納入其中對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，確定學(xué)科成績是優(yōu)、良、可、差。采取此種考核辦法，目的在于引導(dǎo)學(xué)生自始至終都能以積極的心態(tài)參與到此課程的學(xué)習(xí)過程中，規(guī)范自己的日常行為并積極踴躍參加各項活動，進(jìn)而使理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉及品德修養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來。

3 課題研究的意義

3.1 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)教師角色。

教師在課堂教學(xué)中重視教書育人，把德育教育滲入到教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時又要學(xué)會如何做人。使學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)到變?yōu)楹献鳌⒅鲃拥奶骄渴綄W(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3.2 創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。

教師應(yīng)尊重關(guān)心愛護(hù)每個學(xué)生，不挖苦諷刺學(xué)生，注意通過各種渠道與學(xué)生建立感情，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參加教學(xué)活動，構(gòu)建一個和諧平等的師生的關(guān)系。

3.3 加強(qiáng)了學(xué)生理想教育。

學(xué)生的理想經(jīng)常受到教師、家長的強(qiáng)化、贊揚，使其為實現(xiàn)理想而努力的勁頭倍增，教師從素質(zhì)教育出發(fā)，大張旗鼓的進(jìn)行理想教育，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、閃光點，鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的理想而奮斗。

3.4 促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成教育。

教師要認(rèn)真研究校規(guī)、班規(guī)及學(xué)生的生理心理特點，在教學(xué)中對學(xué)生嚴(yán)格要求，要曉之以理，動之以情，徹底改變一些對培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣不利的做法，使全體師生，共同努力、齊抓共管，形成好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，從而使每一個學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.5 注重了學(xué)生個性化特征的發(fā)展

加德納的“多元智能理論”告訴我們?nèi)擞邪朔N智能，多數(shù)學(xué)生具有完整的智能光譜，但每個學(xué)生也顯示出獨特的認(rèn)知特征，在八種智能方面所擁有的量各不相同，八種智能的組合與操作各有特色。所以教師必須認(rèn)識和尊重學(xué)生的智能差異，采用不同的教育方法，使每一個孩子在課堂都能獲得更加公平而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)與成功的機(jī)會。

3.6 增強(qiáng)了學(xué)生的成功信心

由于長期的應(yīng)試教育，造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生對學(xué)習(xí)信心的喪失，加上教師、家長、社會對學(xué)生的企望過高而造成的逆反心理，使學(xué)生表現(xiàn)較差。教師要善于捕捉“戰(zhàn)機(jī)”，給他們充分表現(xiàn)的機(jī)會，適時引導(dǎo)他們情感意志的正向轉(zhuǎn)移，激勵他們以頑強(qiáng)的意志去學(xué)習(xí)。

4 課題尚待深入研究的主要問題

(1)通過調(diào)查問卷、個人檔案、綜合測試、個案追蹤、座談會等多種方式對實驗組及對照組學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)產(chǎn)生原因、課堂表現(xiàn)對策進(jìn)行分析，采用統(tǒng)計法、行為研究法、分析法等來觀察、分析所收集的實驗組及對照組的原始材料，對本課題進(jìn)行論證。

(2)學(xué)生究竟怎樣與環(huán)境發(fā)生作用而導(dǎo)致其認(rèn)知情意。這個問題無疑是一個永遠(yuǎn)探索不盡的課題，需要我們深入教學(xué)第一線，做個案研究，縱向研究，從而為揭示學(xué)生課堂表現(xiàn)演變的規(guī)律打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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