摘 要 國家在《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）》 （以下簡稱《綱要》）中提出：“要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。明確政府職責(zé)，把發(fā)展學(xué)前教育納入社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃?！鞭r(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展已到了風(fēng)口浪尖的時(shí)期，這一時(shí)期發(fā)展中還存在很多問題，而農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施是最令人困擾的問題之一。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 農(nóng)村幼兒園 幼兒園課程實(shí)施

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本文中農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施即指農(nóng)村幼兒教師將在國家課程文件《綱要》指引規(guī)劃下的幼兒園課程方案付諸實(shí)際教學(xué)行動的實(shí)踐過程，以實(shí)現(xiàn)課程改革預(yù)期的目標(biāo)。那農(nóng)村幼兒園在《綱要》的指導(dǎo)下，課程實(shí)施又發(fā)生了什么樣的變化，遇到什么樣的問題了呢？本文主要淺析當(dāng)前農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施中所存在的問題及影響因素。

1 農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施存在的主要問題

1.1 幼兒教師對新綱要一知半解， 新課程實(shí)施過程生搬硬套

目前農(nóng)村幼兒園都已采用了《綱要》規(guī)定的新教材，但大部分教師都對新綱要一知半解，又不能專心鉆研教材，更別說以綱要為指導(dǎo)實(shí)施課程計(jì)劃。在課程實(shí)施中大多參照示范課生搬硬套入現(xiàn)實(shí)課堂中來。

1.2 強(qiáng)調(diào)教師中心，忽視游戲的作用

在農(nóng)村幼兒園，幼兒教師是農(nóng)村幼兒在園活動的主宰，是幼兒心目中的權(quán)威。所以幼兒都被要求坐在座位上安安靜靜地聽課，不許隨意走動和發(fā)表自己的看法。著名教育家福祿貝爾認(rèn)為，游戲是兒童內(nèi)部需要和沖動的表現(xiàn)，游戲作為兒童獨(dú)特的自發(fā)活動，成為幼兒教育過程的基礎(chǔ)。從某種意義上說，幼兒園應(yīng)當(dāng)是幼兒游戲的樂園。游戲既滿足了幼兒生理發(fā)展的需要，也可以滿足幼兒認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展的需要。農(nóng)村幼兒教師意識中一直有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為游戲就是玩，玩就是游戲，沒有從根本上看到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價(jià)值和積極作用，認(rèn)為游戲不能讓幼兒獲得知識。因此農(nóng)村幼兒園教師大部分時(shí)間都是在給孩子灌輸知識而很少組織游戲活動，小孩子只有在下課期間瘋玩，這更助長了孩子不愛學(xué)習(xí)、不愛動腦的風(fēng)氣，也不利于他們身心健康全面的發(fā)展。

1.3 教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村幼兒生活實(shí)際，小學(xué)化傾向嚴(yán)重

幼兒園的活動內(nèi)容大都由教師自行選擇，隨意性很強(qiáng)，上到哪兒是哪兒，想上什么是什么，并沒考慮幼兒的身心全面發(fā)展的階段性特征與整體性特征，而只是為了迎合家長需要，提前教授“讀、寫、算”的小學(xué)內(nèi)容，并且一些教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離農(nóng)村實(shí)際生活。

1.4 幼兒園師資不容樂觀

一個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)決定這個(gè)地方的教育發(fā)展?fàn)顩r，人民素質(zhì)的高低。農(nóng)村幼兒園，這一弱式組織，由于歷來未曾得到重視，留不住優(yōu)秀人才，教育質(zhì)量很難得到提高。留下來的教師小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師居多，大部分都沒有接受專業(yè)培訓(xùn)，持證教師更是少之又少。在園教師待遇極低，工作任務(wù)繁重，經(jīng)常身兼數(shù)職，既當(dāng)教師，還管保育。勞動強(qiáng)度非常大，導(dǎo)致這些教師上課時(shí)力不從心，敷衍了事。

1.5 農(nóng)村幼兒教師能在課程實(shí)施中的園內(nèi)園外的課程資源都很少

由于農(nóng)村園的優(yōu)質(zhì)師資欠缺，農(nóng)村幼兒教師在園內(nèi)很少有機(jī)會獲得本園的專門培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，他們碰到問題也很少能獲得有經(jīng)驗(yàn)的老教師和園領(lǐng)導(dǎo)的幫助。從園外可獲得的指導(dǎo)和課程資源都非常有限， 國家實(shí)施的“國培計(jì)劃”都鮮有機(jī)會參與。

2 影響農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施的因素

2.1 與農(nóng)村幼兒園實(shí)際生活的差距

在《綱要》指導(dǎo)規(guī)劃下的幼兒園課程以“綜合”為課程改革的指導(dǎo)思想，主要是以培養(yǎng)孩子的自主性和能動性為目標(biāo)，堅(jiān)持以幼兒身心發(fā)展為本的教育理念，開發(fā)潛能和提倡個(gè)性化教育，為孩子的發(fā)展創(chuàng)造各種機(jī)會?？赊r(nóng)村幼兒園的教師對新課程的理解和認(rèn)識還不夠。他們雖然通過一些學(xué)習(xí)了解新課程的理念也意識到要有所改變，但就是難以在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用，原因是他們平時(shí)都是通過觀摩城市幼兒園的示范教學(xué)來指導(dǎo)實(shí)際，往往與農(nóng)村幼兒園存在很大差異。因此，新課程的特點(diǎn)與農(nóng)村幼兒園教育實(shí)際之間的差距影響了課程的實(shí)施。

2.2 教師素質(zhì)高低

《綱要》中明確提出“教師要成為兒童學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要求教師能關(guān)注到每一個(gè)兒童的發(fā)展，給予每個(gè)兒童以適宜的支持和引導(dǎo)。課程實(shí)施的關(guān)鍵人物是教師。而教師自身的素質(zhì)、教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革等，都會直接影響課程實(shí)施的進(jìn)程。因此教師素質(zhì)的高低直接影響課程實(shí)施的質(zhì)量。然而在廣大農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村幼兒教師的師資存在師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)也不盡合理的問題。師資問題不解決，課程實(shí)施也面臨重重困難。

2.3 課程資源的支持

除了要保障優(yōu)質(zhì)的師資外，課程資源也是課程實(shí)施的重要影響因素。農(nóng)村幼兒園的教師主要是以教材為中心指導(dǎo)幼兒園一日活動，教材、課本也就成為了農(nóng)村幼兒教師的主要的課程資源，而不能靈活利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社會自然資源，像周邊地形地貌、動植物資源以及一些傳統(tǒng)的民族節(jié)日慶典和生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)這樣一筆豐富的鄉(xiāng)土資源，農(nóng)村教師缺乏課程意識和開發(fā)課程資源的能力。再者，農(nóng)村幼兒園相對于城市幼兒園來說，硬件設(shè)施的配備相當(dāng)匾乏也是影響課程實(shí)施效果的主要原因之一。此外，家長資源對幼兒園的支持不夠，大部分幼兒家長只是想把孩子送到幼兒園，有人幫忙看管，注重孩子的讀寫算能力的提高，對其他的方面都漠不關(guān)心。

2.4 農(nóng)村家長的傳統(tǒng)觀念

相對城市的家長，農(nóng)村幼兒家長素質(zhì)普遍不高，他們的育兒理念也相差甚遠(yuǎn)。在農(nóng)村幼兒家長的心目中，“學(xué)文化”才是最重要的，幼兒園不教孩子識字、寫字、做算術(shù)，整天讓孩子“玩”，就不是好幼兒園。有許多家長抱怨幼兒園不教寫字，他們甚至把孩子會寫多少字作為衡量幼兒園教育質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 家園合作機(jī)會少

農(nóng)村幼兒園的家園合作非常缺乏，雖然很多農(nóng)村幼兒園也會舉辦家長會、家長園地、幼兒園開放日等活動，但農(nóng)村留守兒童比較多，來的大多是祖父母，他們大多數(shù)都沒有文化，有的干脆不來，活動一般很難達(dá)到預(yù)期的效果。布置幼兒回家與父母共同完成的作業(yè)也很少有家長能配合完成，家園真正合作的機(jī)會非常少。

總之，影響農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施的因素很多，本文主要談到的是一些突顯的影響因素，要解決這些主要問題還需要政府、幼兒園、教師以及家長各方面之間的相互合作，采取有效措施來掃除不利因素對課程實(shí)施的阻礙，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施。