摘 要 個(gè)人的成長(zhǎng)存在著某種潛能發(fā)展的最佳時(shí)期，即關(guān)鍵期。0～3歲是人類言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，在此關(guān)鍵期若父母對(duì)幼兒施以正確的言語(yǔ)教育方法，可以使幼兒的言語(yǔ)能力得到最大可能的開(kāi)發(fā)，從而為其以后的言語(yǔ)能力奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 0～3歲幼兒 關(guān)鍵期 語(yǔ)言教育

1 早期言語(yǔ)教育的重要性

嬰兒對(duì)言語(yǔ)刺激十分敏感，不到10天的新生兒就能分清語(yǔ)音和其他的聲音，并對(duì)之做出不同的反應(yīng)。如原來(lái)已停止吸奶的嬰兒，在聽(tīng)到一段語(yǔ)音之后又開(kāi)始用力吸，并且吸吮速率大大增加，而對(duì)非語(yǔ)言的語(yǔ)音則增加不多。另有研究證明，一個(gè)月的嬰兒在聽(tīng)成人講話時(shí)，其肌肉運(yùn)動(dòng)的停頓和成人語(yǔ)流的停頓同步，這些都表明嬰兒對(duì)言語(yǔ)刺激具有獨(dú)特的敏感性。

幼兒具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的先天稟賦，他們可以清清楚楚地辨別復(fù)雜事物。語(yǔ)言是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的重要標(biāo)志，借助于語(yǔ)言，人們才能想象，才能學(xué)習(xí)世界上的文明成果。語(yǔ)言對(duì)人的智力發(fā)展有重要作用，兒童如果能在6歲以前掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)言，那么他的發(fā)展一定會(huì)非常迅速。心理學(xué)的研究表明，兒童語(yǔ)言獲得的最佳敏感期是8歲以前，從9歲以后開(kāi)始下降，到12歲下降到二分之一，到14歲下降到1 5%～2 0%，即隨著年齡的增長(zhǎng)語(yǔ)言的獲得能力就越來(lái)越差。到30歲時(shí)語(yǔ)言就停止發(fā)展了。可見(jiàn)，抓住孩子語(yǔ)言的關(guān)鍵期對(duì)其施以正確的言語(yǔ)教育，對(duì)人的一生是極其關(guān)鍵和重要的。

2 早期言語(yǔ)教育的誤區(qū)與校正

2.1 “先學(xué)好國(guó)語(yǔ)再學(xué)習(xí)外語(yǔ)”就太遲了

對(duì)腦發(fā)育尚未完善的幼兒所施行教育，最能顯示其效果的便是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。若從未滿3歲的幼兒期就學(xué)起，哪怕同時(shí)教它幾種外語(yǔ)，孩子都有將它們吸收消化的能力。不過(guò)，這種觀點(diǎn)卻時(shí)常遭到反駁和疑問(wèn)。

其中之一就是：“對(duì)著一個(gè)連國(guó)語(yǔ)都說(shuō)不好的小娃兒灌輸外國(guó)語(yǔ)，那豈不弄成‘四不像’的半吊子!還是先學(xué)好國(guó)語(yǔ)，再學(xué)習(xí)外語(yǔ)比較妥當(dāng)?！?/p>

對(duì)于這種疑問(wèn)可以用以下事實(shí)說(shuō)明：成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言需要付出極大的努力，并且成人后學(xué)習(xí)的外語(yǔ)發(fā)音極不規(guī)范，甚至只有自己能聽(tīng)懂。對(duì)于同時(shí)學(xué)習(xí)母語(yǔ)與第二語(yǔ)言而言，父母不必過(guò)于擔(dān)心，許多例子表明一出生學(xué)習(xí)兩國(guó)以上語(yǔ)言并熟練掌握的人，不計(jì)其數(shù)。語(yǔ)言是相通的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)相互促進(jìn)。例如，中國(guó)的漢語(yǔ)和日本的日語(yǔ)、韓國(guó)的韓語(yǔ)就有許多的相似之處，如在發(fā)音、字形等方面都有著異常的相似。幼兒具有很強(qiáng)的吸收力和辨別力，如果能施之以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和咬字，幼兒就可以很好地掌握多門(mén)語(yǔ)言。如果一開(kāi)始就便在幼兒的頭腦固定一種語(yǔ)言，以后重新學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言，其困難程度增加，至少無(wú)法按照所學(xué)語(yǔ)言的原本狀態(tài)吸收進(jìn)入，而使所學(xué)的語(yǔ)言與已學(xué)的語(yǔ)言混雜不清。這是通常所說(shuō)的“先學(xué)好本國(guó)語(yǔ)言再學(xué)習(xí)外語(yǔ)太遲”的道理。

2.2 教孩子正規(guī)的語(yǔ)言

幼兒說(shuō)話的特點(diǎn)是“咿呀學(xué)語(yǔ)”，最初學(xué)習(xí)說(shuō)話的時(shí)候，語(yǔ)言很不規(guī)范。有些父母不但不予糾正，還順應(yīng)孩子教其更多不正規(guī)的詞語(yǔ)，比如教孩子“丫丫”而不是“腳”，用“汪汪”代替“狗”等等。

這樣做有害無(wú)益。雖然對(duì)于疊詞的使用是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要階段，但是父母不應(yīng)主動(dòng)教授。雖然這些詞語(yǔ)好像更加形象，更加適合幼兒掌握，但這些并不能引導(dǎo)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展與言語(yǔ)規(guī)則的習(xí)得。這種方式的后果是學(xué)習(xí)正規(guī)的語(yǔ)言時(shí)，兒童必須建立兩套語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，勢(shì)必給幼兒造成雙重負(fù)擔(dān)，空耗腦力和精力，對(duì)后來(lái)正規(guī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種障礙。用“娃娃語(yǔ)”半截子話和嬰兒交談，孩子會(huì)很難組合正確的日常用語(yǔ)。而且一旦形成不規(guī)范的語(yǔ)言系統(tǒng)，為了糾正這種錯(cuò)誤要付出更多的時(shí)間與精力。

方言和土語(yǔ)也是不正規(guī)的語(yǔ)言，不利于兒童形成正確的語(yǔ)音和詞匯。很明顯的例子是大學(xué)校園里到處能更聽(tīng)到各式各樣的方言，而來(lái)自天南海北的大學(xué)生之間交流也出現(xiàn)許多障礙，同時(shí)許多大學(xué)生為了拿到普通話等級(jí)證書(shū)而費(fèi)盡腦筋。方言、土語(yǔ)不但在語(yǔ)音上與標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)語(yǔ)差別很大，而且在語(yǔ)法上也不夠規(guī)范，會(huì)給兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言帶來(lái)一定的障礙，阻礙兒童對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握。

3 早期言語(yǔ)教育的途徑

3.1 視聽(tīng)結(jié)合，學(xué)得更快

（1）從聽(tīng)力入手。尚處在搖籃之中的嬰兒便具備了基本的感知系統(tǒng)。嬰兒從出生起，便能感知外界環(huán)境的各種刺激，聲、光、溫度、觸覺(jué)等。在嬰兒各個(gè)感覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)展中，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)要比視覺(jué)系統(tǒng)發(fā)達(dá)，而此時(shí)幼兒睡醒后父母讀字、詞、句、故事給他聽(tīng)，能增強(qiáng)其記憶的刺激。兒童逐漸長(zhǎng)大，就能夠很容易喚起先前的記憶，在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)更輕松容易。

（2）視聽(tīng)結(jié)合。在幼兒視覺(jué)系統(tǒng)逐漸發(fā)展后，就不要僅僅局限于聽(tīng)覺(jué)刺激，還要重視施與適宜的視覺(jué)刺激。日本漢學(xué)名家石井勛先生認(rèn)為：反正每一個(gè)幼兒都有辨別能力，因而就沒(méi)有必要把語(yǔ)言和文字分開(kāi)來(lái)教。成年人學(xué)習(xí)時(shí)都有一個(gè)體會(huì)：在學(xué)習(xí)某門(mén)外語(yǔ)時(shí)如果口、眼、手并用，能增強(qiáng)記憶的效果。在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)一個(gè)字、詞、句，作為家長(zhǎng)的都應(yīng)該把它寫(xiě)下來(lái)，如“要洗手吃飯”。以往家長(zhǎng)只在口頭上告訴幼兒，現(xiàn)在建議，應(yīng)同時(shí)用筆寫(xiě)下來(lái)。這樣做，便使幼兒視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩方面對(duì)“洗手”和“吃飯”有印象，此時(shí)比單方面接受的效果要好幾倍。同時(shí)例如“長(zhǎng)長(zhǎng)的”和“常常地”，“蛇”和“舌”，幼兒無(wú)法單純只聽(tīng)語(yǔ)音進(jìn)行分辨，而寫(xiě)出來(lái)幼兒看到其字形的差別，便能夠進(jìn)行區(qū)分。視聽(tīng)結(jié)合刺激使幼兒在不知不覺(jué)當(dāng)中學(xué)會(huì)了說(shuō)話和認(rèn)字。

3.2 幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)不要把時(shí)間放在學(xué)習(xí)語(yǔ)法上

現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的詞匯之后，老師便開(kāi)始教授語(yǔ)法，這種方式對(duì)于成年人可能更為適宜。因?yàn)槌赡耆艘呀?jīng)具備形式思維能力，已經(jīng)習(xí)慣先學(xué)習(xí)規(guī)則再將其所學(xué)規(guī)則應(yīng)用到實(shí)際中去，也就是說(shuō)成年人的學(xué)習(xí)是從抽象到具體。而這條規(guī)律是不適合處于形象及動(dòng)作思維階段的幼兒，幼兒的學(xué)習(xí)是從具體到抽象。如國(guó)人在小時(shí)候?qū)W習(xí)母語(yǔ)時(shí)是聽(tīng)大人們說(shuō)什么就學(xué)什么，慢慢就學(xué)會(huì)了母語(yǔ)，是從具體到實(shí)物，從桌子、椅子開(kāi)始積累到慢慢地說(shuō)一句話，在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)所謂的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。同樣的道理，在教授幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)不應(yīng)把大量的時(shí)間花費(fèi)在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，孩子很難理解硬邦邦的規(guī)則，即使理解了也不會(huì)活用，反而因?yàn)檎Z(yǔ)法而限制語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3.3 教孩子學(xué)說(shuō)話要遵循循序漸進(jìn)的原則

時(shí)常聽(tīng)周圍的一些父母抱怨：為什么同齡的孩子已經(jīng)開(kāi)始說(shuō)話了，自己的孩子連一個(gè)音也發(fā)不全。其實(shí)這與幼兒的資質(zhì)關(guān)系并無(wú)顯著聯(lián)系，關(guān)鍵在于方法。研究表明嬰兒說(shuō)話的第一次是呼喊、驚嘆，然后是發(fā)出雙音節(jié)的階段，而后單詞，再接下來(lái)是幼兒經(jīng)常使用的各組名詞，然后是雙詞短語(yǔ)，用這些短語(yǔ)表達(dá)整句的意思，2歲一過(guò)便進(jìn)入由詞到句子的爆發(fā)階段。

所以父母在教幼兒說(shuō)話時(shí)應(yīng)遵循幼兒言語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律，單音—單字—詞語(yǔ)—短語(yǔ)—句子，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)幼兒，切不可急于求成。教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話中重要的法則就是只要幼兒看到的食物，便一定給他不斷重復(fù)這個(gè)事物的名稱，包括家里的餐具、室內(nèi)的器具和物品、室外的花草樹(shù)木、藍(lán)天白云。還可以從幼兒的身體方面，例如在給孩子穿衣服時(shí)，一邊指著他的身體的各個(gè)部位，一邊說(shuō)出這個(gè)詞匯。除此以外，還可以一邊做動(dòng)作一邊教給他動(dòng)詞等。平時(shí)父母在陪幼兒玩耍時(shí)孩子對(duì)第一次見(jiàn)到的東西新奇不已，這時(shí)就教給他新事物的名稱，同時(shí)用一些動(dòng)詞、形容詞加一些修飾教給幼兒。幼兒掌握大量詞匯后，就要注意逐步教授幼兒了解和使用復(fù)雜的詞匯。幼兒理解基本的語(yǔ)言后，就可以給幼兒講故事聽(tīng)，聽(tīng)故事不但對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展有好處，同時(shí)故事也是幼兒認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的窗口。父母講完故事后可以讓幼兒發(fā)表一下自己的感想，哪怕孩子說(shuō)一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話的想法都可以。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)能力，還可以培養(yǎng)幼兒自我思考的能力；家長(zhǎng)也可以和幼兒分角色演繹故事中的情節(jié)，將故事活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，也給促進(jìn)父子、母子情感交流提供了一個(gè)良好機(jī)會(huì)。

3.4 游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言是最好的途徑

游戲在幼兒心理發(fā)展及社會(huì)性發(fā)展中具有重要作用，游戲也是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式。游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幼兒通過(guò)生動(dòng)、具體的語(yǔ)言運(yùn)用，調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)言行為，也通過(guò)具體的動(dòng)作，變換自己的語(yǔ)言，從而口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言得到發(fā)展。

4 早期言語(yǔ)教育的必然性

人的成長(zhǎng)如同瓷器的制造過(guò)程，幼兒期就如制造瓷器的粘土，有什么樣的粘土就會(huì)有什么層次的瓷器。人在小時(shí)候接受什么樣的教育就會(huì)形成什么樣的雛形。因此對(duì)孩子的教育必須盡早開(kāi)始。幼兒的言語(yǔ)發(fā)展0～3歲最為關(guān)鍵，在這一時(shí)期父母教孩子說(shuō)話、識(shí)字的早晚，方法的正確與否都會(huì)對(duì)個(gè)體的一生產(chǎn)生重要的影響。國(guó)外在幼兒早期言語(yǔ)教育方面有了許多嘗試并總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)。而國(guó)內(nèi)在這方面的應(yīng)用卻不盡如人意，例如我們國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)總認(rèn)為幼兒期的孩子太小不宜教語(yǔ)言，即使教也是非規(guī)范的“娃娃語(yǔ)”、土話和方言。個(gè)體在語(yǔ)言方面的能力很大程度上取決于其在言語(yǔ)關(guān)鍵期內(nèi)的教育，科學(xué)的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期的語(yǔ)言能力開(kāi)發(fā)關(guān)乎兒童其后發(fā)展的空間及可能性，必須把握時(shí)機(jī)，科學(xué)合理進(jìn)行教育。

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