摘 要 隨著教學(xué)體制的不斷改革和創(chuàng)新，體育運動逐漸被各個高校重視起來。其中，網(wǎng)球運動占有重要的地位。為了適應(yīng)教學(xué)體制的發(fā)展，同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及豐富校園的文化，“目標定向理論”被應(yīng)用到高校網(wǎng)球選項課中。本文中對目標定向理論在網(wǎng)球選項課中的應(yīng)用進行了研究，包括目標定向理論的內(nèi)容、應(yīng)用、研究的方法，并且對研究的結(jié)果進行了分析。

關(guān)鍵詞 目標定向理論 網(wǎng)球選項課 應(yīng)用

中圖分類號：G808 文獻標識碼：A

1 目標定向理論及分類

目標定向理論的形成經(jīng)歷了很長的一個過程，主要是對學(xué)生的成就動機和行為的研究。目標定向理論的研究來源主要是 Nicholls、Ames、Dweck 和 Dogbert 等學(xué)者。在Nicholls觀點里，能力是至關(guān)重要的，能力取決于人們對任務(wù)或事物的反應(yīng)，并且是理解成就動機的關(guān)鍵。能力的知覺方式能夠決定人們對于某項任務(wù)的目標定向，也就是任務(wù)定向和自我定向。與學(xué)習(xí)相關(guān)的定向類型為任務(wù)目標定向，與表現(xiàn)相關(guān)的定向類型稱為自我目標定向。對于這兩種目標定向，不同的學(xué)者給予不同的定義，但是對于目標定向理論的認識基礎(chǔ)是一致的：即任務(wù)定向和自我定向。經(jīng)過大多數(shù)的專家和學(xué)者對目標定向理論的研究證明，任務(wù)定向的目標狀態(tài)具有積極性、主動性和理想性，自我定向的目標狀態(tài)具有消極性、脆弱性。二者在本質(zhì)上的區(qū)別在于能力的差別。

經(jīng)過研究，Elliot、Skallvik、Midgley等針對目標定向模型給以區(qū)分，把自我目標分為兩類：趨向型和回避型。前者是表現(xiàn)自身能力期望得到肯定，后者是盡量掩藏自己的缺點以避免受到否定的評價。后來，目標定向被Pintrich、Elliot等專家提出目標理論四分法，其根本都是指人接受任務(wù)時的能力。后來經(jīng)過梁國勝的驗證研究，認為目標理論四分法比較合理。

2 目標定向理論在網(wǎng)球選項課中的研究

2.1 研究對象

本文的研究對象選取2007級長春師范學(xué)院體育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?班和3班共計30人。

2.2 研究方法

（1）文獻資料法：通過體育專業(yè)的檔案文獻和圖書館的文獻記載，查找相關(guān)的資料，為本文提供資料和數(shù)據(jù)參考。

（2）問卷調(diào)查法：在進行本研究之前和研究之后，對2007級體育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椀?班和3班的體育生進行問卷調(diào)查，以《運動中任務(wù)定向和自我定向量表》為基準，以此來確定學(xué)生的任務(wù)定向值。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法：實驗前兩班同學(xué)的身體素質(zhì)比較。實驗前兩班目標定向比較。（見表1、2）

（4）教學(xué)實驗法：

實驗設(shè)計：首先選取研究實驗班和與之相對比的對照班，分別對兩班的學(xué)生進行測試，包括身體素質(zhì)測試、網(wǎng)球測試、目標定向測試。

實驗過程：實驗班采取單盲法進行教學(xué)，對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)。

實驗班：目標定向教學(xué)法。

實驗初期：在實驗班的教學(xué)過程中，教學(xué)老師嘗試采取任務(wù)定向的方法營造一種學(xué)習(xí)氛圍。要先設(shè)計好路線或者落點，在設(shè)計點擺放實體目標，教師進行演示，通過對學(xué)生的鼓勵讓學(xué)生們試著去完成自己初步設(shè)定的目標。

實驗中期：經(jīng)過初期的目標設(shè)定與完成，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的自由選擇和設(shè)定目標的權(quán)利及機會，使學(xué)生養(yǎng)成一種具有自我決定感和責(zé)任感的習(xí)慣，這樣不僅有利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，而且有利于定向?qū)W習(xí)傾向的形成。

實驗后期：經(jīng)過初期和中期的目標完成，學(xué)生就可以根據(jù)自己的專業(yè)能力和水平形成小組進行小組練習(xí)，按照教師之前教過的練習(xí)方法和規(guī)范，去完成新的目標。然后與之前完成的目標進行比較，會發(fā)現(xiàn)有進步，這樣有利于學(xué)生激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機和興趣，而且有利于目標學(xué)習(xí)定向的形成。

對照班：傳統(tǒng)教學(xué)法。

在對照班的實驗教學(xué)中，教師主要以傳統(tǒng)的講解示范和模仿練習(xí)進行教學(xué)，并沒有給以學(xué)生太多的選擇空間和目標設(shè)定機會。

2.3 研究結(jié)果

經(jīng)過研究，實驗前的各項測試表明實驗班和對照班的身體各項技能并沒有顯著的差異。實驗前目標定向的差異也并不顯著。實驗之后表明教師在網(wǎng)球課的教學(xué)過程中，對學(xué)生目標的設(shè)定和教學(xué)氛圍的營造能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。所以說目標定向理論在網(wǎng)球?qū)ｍ椪n中具有很大的影響作用，不僅要傳授學(xué)生的專業(yè)技能，還要提高學(xué)生的認知能力。

3 目標定向理論在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（1）為學(xué)生設(shè)定的目標任務(wù)要適當(dāng)。在設(shè)定目標的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個人能力提出相應(yīng)的挑戰(zhàn)目標，從而使得學(xué)生有一種不斷進步的滿足感。如果開始設(shè)定的目標難度過大，學(xué)生沒有完成，那么就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（2）對學(xué)生的能力評價要得當(dāng)。在目標定向?qū)W習(xí)的過程中，學(xué)生難免會存在一些問題。教師在教學(xué)的過程中就要給予鼓勵，避免批評，多給予學(xué)生能力上的幫助，增強學(xué)生的自信心，進而提高學(xué)生對于目標定向?qū)W習(xí)的積極性。

（3）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在目標定向的應(yīng)用過程中，教師要多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)和選擇的權(quán)利。讓他們認識到自主性對自身能夠造成有利的影響。

目標定向理論在體育教學(xué)的過程中，能夠?qū)W(xué)生的能力、認知、情感和學(xué)習(xí)行為都產(chǎn)生非常重要的影響。目標定向理論的應(yīng)用，不僅要能夠營造良好的定向?qū)W習(xí)氣氛，還要能夠具有創(chuàng)新的精神。

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