摘 要 在體育教學(xué)過程中，由于學(xué)生個體間體育基礎(chǔ)差異性較大，教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間有時會有意或無意地發(fā)生一些導(dǎo)致影響學(xué)生心理健康并使其受到傷害的語言或行為現(xiàn)象。這些現(xiàn)象會使學(xué)生產(chǎn)生自卑、自暴自棄的心理，久而久之會對體育學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。因此，作為教師，除了要精通動作的技術(shù)外，還必須掌握學(xué)生的心理特點，采用相應(yīng)的教學(xué)手段，因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和自信心，才能收到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 心理虐待 體育教學(xué) 糾正方法

中圖分類號：G804 文獻標(biāo)識碼：A

所謂心理虐待是指在教育教學(xué)過程當(dāng)中教師、學(xué)生有意或無意發(fā)生的導(dǎo)致影響學(xué)生心理健康并使其受到傷害的語言或行為的現(xiàn)象。在體育教學(xué)過程中，特別是中小學(xué)體育課，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有時會有意或無意地發(fā)生一些“心理虐待”現(xiàn)象。如：

現(xiàn)象一：體育課堂中正在進行50米跑教學(xué)，由于某學(xué)生跑步時總是落在其他同學(xué)的后面，有時往往會受到個別同學(xué)的嘲諷：“你跑得真慢，蝸牛都比你快”。

現(xiàn)象二：在進行籃球定點罰球教學(xué)中，這些現(xiàn)象無形中傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生自卑、自暴自棄，失去對體育學(xué)習(xí)興趣和自信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣和意識。因此作為課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，如何避免在體育教學(xué)過程中發(fā)生學(xué)生“心理虐待”現(xiàn)象，如何通過體育教學(xué)活動來糾正，培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？筆者在日常體育教學(xué)活動中是這樣做的。

1 不斷更新教育思想觀念，精心研究教材內(nèi)容

在體育教學(xué)過程中，教學(xué)對象之間的個體差異往往會給我們的老師造成顧此失彼的局面，即使是同一個學(xué)生，在不同的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)上也會表現(xiàn)不同的特點，如果在技能教學(xué)進度上照顧技能掌握較好的學(xué)生，則技能掌握較差的學(xué)生會“吃不消”，有時因為跟不上而受到同學(xué)的譏諷、挖苦，自尊心受損；如果按技能掌握較差的學(xué)生水平來組織教學(xué)，則學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會覺得乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師首先要明確素質(zhì)教育是承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。這一特征要求我們在教學(xué)過程中要改革壓抑學(xué)生身心發(fā)展的體育教育思想、教學(xué)內(nèi)容方法，要加強因材施教和區(qū)別對待，重視學(xué)生體育興趣、愛好和特長的培養(yǎng)。在體育教學(xué)過程中要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益。要全面掌握教材和教學(xué)對象的情況，運用教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識，根據(jù)學(xué)生的接受能力，分析教學(xué)內(nèi)容的重點難點，精心設(shè)計組織教法，探索新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對體育技能的學(xué)習(xí)信心。

2 精心設(shè)計教學(xué)案例，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)

2.1 針對50米跑中學(xué)生跑得慢的教學(xué)案例

（1）縮短跑程。在日常50米跑教學(xué)中，往往有些學(xué)生跑得快，有些學(xué)生跑得慢，有時候他們之間的最大距離會相差6、7米之多。針對這種情況，在教學(xué)當(dāng)中，相應(yīng)地縮短跑的全程距離，先安排學(xué)生跑20米、30米。這樣在跑的全程當(dāng)中，跑得快的同學(xué)和跑得慢的同學(xué)之間的差距就會相應(yīng)地縮短，從而也相應(yīng)地減少了跑得慢的同學(xué)的心理壓力。

（2）不同起點。甲同學(xué)、乙同學(xué)和丙同學(xué)進行50米跑比賽，甲同學(xué)沖過終點以后，乙同學(xué)距離終點相差4米，丙同學(xué)距離終點相差6米。針對這種情況，在起跑時設(shè)定不同起點，甲的起點在原處，乙的起點離原起點向前推進4米，丙的起點離原起點向前推進6米。再次組織50米跑比賽，讓三位同學(xué)幾乎同時沖過終點，以此來增強跑得慢的同學(xué)的信心。經(jīng)過一段時間練習(xí)以后，又將乙同學(xué)的起點距離縮短為3米，將丙同學(xué)的起點距離縮短為5米。一學(xué)年下來以后，幾位同學(xué)的50米跑成績都在提高，他們沖過終點后相差的距離也越來越短了。

2.2 針對學(xué)生籃球投球的教學(xué)案例

（1）不同難度要求。讓投籃技術(shù)掌握較好的同學(xué)的投籃距離拉長；還可以適當(dāng)增加一些難度，比如進行跳投、急停投籃等；讓投球感覺不好的、投不進球的同學(xué)在籃球場梯形區(qū)兩側(cè)投球，也可以適當(dāng)再降低一些難度進行練習(xí)。（2）計數(shù)方法不同。投籃比賽（每人投五個球），讓投球準(zhǔn)的同學(xué)從第一次球出手就開始計投球個數(shù)（無論球進不進籃圈），而讓投球不準(zhǔn)的同學(xué)從第一次進球開始計投球個數(shù)（無論投了幾個球）。

3 改進教學(xué)評價方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

3.1 以進步幅度加測試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)

以往在對學(xué)生50米跑的學(xué)習(xí)評定，常常以學(xué)期末學(xué)生的50米跑測試成績?yōu)闇?zhǔn)，這往往讓一部分跑得慢的同學(xué)得不到高分，看不到成功的希望。為了提高學(xué)生課后的練習(xí)積極性，嘗試著改變了50米跑的評價方法，加入了學(xué)生進步幅度的評價內(nèi)容。學(xué)期一開始，利用第一節(jié)課時間對學(xué)生進行50米跑成績檢測，并登記做為50米跑初始成績。鼓勵學(xué)生利用課余時間進行練習(xí)，并告訴學(xué)生每個月將進行一次檢測，對于成績提高的學(xué)生要另加“進步幅度分”。比如每提前0.2秒，在測試成績得分基礎(chǔ)上再加進步幅度分5分。這樣一來，不僅跑得慢的學(xué)生更加刻苦練習(xí)，跑得快的學(xué)生為了不讓別人超越，也在積極練習(xí)。

3.2 以參與體育活動的次數(shù)和努力狀況做為評價標(biāo)準(zhǔn)

以耐久跑為例，個別學(xué)生因為體質(zhì)胖跑不動，有些是因為體質(zhì)弱跑不快。時間久了，由于長時間落后，加上又常常受到其他同學(xué)的嘲諷，他們慢慢失去了信心，參與跑步教學(xué)的次數(shù)就越來越少了。為了調(diào)動這部分同學(xué)的積極性，在每次進行跑步教學(xué)時，對學(xué)生參與練習(xí)的次數(shù)和練習(xí)的狀況都做了詳細記錄，并做為學(xué)期末體育學(xué)習(xí)成績評定的一部分，以此來督促學(xué)生開展練習(xí)，提高學(xué)習(xí)信心。

4 設(shè)立幫輔機制，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生

“心理虐待”現(xiàn)象在日常的體育教學(xué)活動中會時常出現(xiàn)，我們教師要重視這種現(xiàn)象的存在。加強自身修養(yǎng)，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，要教育學(xué)生發(fā)揚互幫互助的作風(fēng)。同時在每個班級建立幫輔機制，讓運動技能掌握較好的同學(xué)與較差的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進步。當(dāng)遇到“心理虐待”現(xiàn)象的發(fā)生，教師要及時制止，同時還要適當(dāng)進行心理引導(dǎo)，用一些優(yōu)秀運動員成長的事例和名人名言來激勵學(xué)生，讓被“虐待”學(xué)生走出“心理虐待”的陰影，讓他們感覺到并不是所有人都瞧不起自己，還有周圍的老師、同學(xué)在關(guān)心自己、幫助自己，讓這些學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下樹立學(xué)習(xí)的信心。